生本教育几篇文章

生本教育几篇文章

生本教育其实强调教师的重要作用。但也有许多人不理解：“说生本，岂不是就压抑了教师吗？”。

   这类思维，首先出于对教学带来的成长的封闭的框架。它把师生活动的总功能视作定值，假定X是学生的功能的份额，Y是教师的功能的份额，我们暗设的定值比如说是X+Y=100，其中生的份额多了，师的份额就少了，其实，正确的式子应当是X+Y=无穷，这来源于对学生成长机制的正确认识。在师生关系中，教师对学生的作用，应当是点激式，而不是拉动式，拉动就是教师有多少力，整个系统就有多少力，而点激式是我们对学习者激发之后，他们的生命的力量迸发出来，无可限量。一个教育者必须这样地看待教育的整个体系的无限性和开放性，才能对师生的关系有足够认识。就这个意义来说，学生的发展是教育者全部职业价值的体现，师因生贵。

   本教育就是因为最大限度地发挥人的学习天性和潜能，所以成为教育者最喜爱的理念和方式，有的学者朋友不到课堂，所以感受不到老师们这种生本的兴奋，就像湖南株洲市景炎中学教师们说的：生本不是一个神话/教育却因它闪耀清新的光芒/生本，是一种希望 / 生本，是一种力量。老师的对生本教育的热烈感受本身，也说明了生本教育其实是对教师的解放，是对教师的关怀，绝不存在压抑教师的意蕴。

     其实，上述思维，也源于不了解“生本教育”其实是我们同教育者的对话，而不是同学生的对话。迄今为止，所有关于以人为本的理论，都是同管理者的对话，《老子》其实对的是“侯王”及“圣人”，“为人民服务”对的是拥有改变世界的权力的革命战士，苏霍姆林斯基的建议对的是教师等等都是如此。我们的“教育走向生本”，对话者就是教育工作者，我们建议教育工作者发现生本，践行生本，这是因为，是教育者才能决定教育是否走向生本（学生能决定吗？不能。）所以，不存在在生本教育中忽视教师作用的问题。生本教育在框架意义上紧紧地依靠教师。

   但要注意，我们说教师起着主导作用，也仅仅是在这样的意义上来说的。教师在管理和教育使命的承担上，无可置疑地是主导者。然而也只在这样的中观或宏观的层次上他是主导，而且正确的主导方向，恰好是要最大限度地发挥学生的主体地位。而学生在他自己的学习的微观世界中，却是自己主导自己的，不然，他怎么可以说是主体呢？这就是说，教师在宏观和中观世界中做的决定，必须是为了学生在微观层次上的成功，主导为了主体，我们在说“教为主导，学为主体”的时候，必须阐述这一内在的联系，才能正确地把握“主导”的界域，突出“主体”地位。

     我们对教师的作用，有一个描述：教师从拉动学生的纤夫，转变为生命的牧者，我们把小牛牛带到水草丰美之处，让他们自由地吃草。这里，教师主导的革新版和学生主体的变通版，全都有了。

师本本身是一种无形的支配力量，在师本下也可以有“探究”、“合作”和“自主”，但它却受到局限和扭曲。这是因为教者的意志控制着这些活动，而学习者没有机会充分发挥自己的潜能和本能。

“生本教育”倡导一种学生主导的教学模式，教师在课堂中担当的是“指导者、帮助者”角色，倡导把学习的本能和求知的欲望还给学生。

海纳百川所以伟大。生本是一种理念，是一种伟大的思想，更是一位母亲。说她伟大，是因为她有海一般弘阔的胸怀；说她是一位母亲，是因为只要是真正以学生为本，以生命为本为依托的尊重自然规律的教育教学的任何方式与行为均是生本的孩子。

杯子边上的智慧

  郭思乐

             杯子装水，平平常常，却隐藏了智慧。古代最初的杯子用黏土做，边做得很厚，笨重而容积小，随着时间推移，不断改进，它的“体”――杯子本身（边）越来越薄，而杯子的“用”——装水的功能（简称“内容”），越来越大，同样的杯子，可装更多水了。我们看到，尽管杯子的边能装住水，但另一方面边也占据了一定的空间，这就要求恰当地调配边与内容的份额，实现边少而容多。这对教育教学是有启发的。
         教学的“体”就是教本身，教是为了使学生学起来，所以教学的“用”——功能，就是学生的学。这样，教学就像是一只杯子，杯子的边薄，装的水才多。也就是教少而学多。反过来，教得多，就学得少。这不仅是时间的矛盾，更是因为“你都说了，还学什么”，堵塞了学习者亲身认识真理的道路，这就促使我们选择教少学多的，或者是小教大学的教学指导思想。
         然而我们在实际上却常常违背这样的思想。我们的课堂，基本上是“教”的。也许我们会说，在课堂上，学生也做作业，而且作业很多，怎么能说学得不多呢？问题在于，成长的部分，都由教师包办了。留的作业，往往既不是外界知识发生的根本，又不是自身知识生长的关键，人类的发现和探寻，以及知识的发生的精妙之处，都给教方占住了（我们教者绝对是好意――那是十分明白的），余下给学生的，是应用已取得的结果。

什么是生本教育？按我们的说法，就是为学生好学而设计的教育。

“一切为了学生”的价值观，“高度尊重学生”的伦理观，“全面依靠学生”的行为观；

人们在改革中满足于学生都动起来了，不打瞌睡了，乐于发言了，而较少关心他动些什么——在他的交流展示中可能只是在在做着考点搬家、知识点搬家、课本搬家、教师意志搬家、参考书搬家的工作，即把这些事物从教师那里搬到学生那里，有的学校注重形式如“你争我抢”，安徽霍邱县陈郢中学余同明校长指出， “争”“抢”留给孩子思辨的时间很有限，学生对知识的理解常常仅停留在表面，课堂产生虚假繁荣，学的质量不高。“现在我们已经回归有序，课堂上，孩子们通过讲解、质疑、追问、补充等环节，完成对知识的理解和能力的提升”。

  在传统的或流俗的教育中，强调教。认为说和教无所不至，无所不能。一切教育目标都可借助教方的表述而实现。它的显著特点就是把不需要教的东西，也努力转入教的领域、轨道或模型，不断地增加教的项目。这就形成了"教大于学"、以教为主的格局，学校不是"学之校"而变形为"教之校"。其症结是对客观世界包括人之精神领域的常不可说性缺少精神准备

三、生本教育的特点
   1.突出学生
    从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。
   2.突出学习
   任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……
    3.突出合作
   学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
    4.突出探究
   生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

通过实验我们有如下收获和体会：
    1.生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”

2.生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学
懂了”、“会学了”

 3.生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变 为“自律”

4.生本备考使学生提高了学习成绩，变“怕考”为“敢考”、

理念胜于方法

郭思乐/文

    （以上四篇短文，是文章“走向充满活力的简单---生本教育对教育管理的新挑战”的组成部分，该文将可刊9月号《中小学管理》杂志刊出时有删节）

如何从复杂的师本教育管理进入到简单的生本教育管理？关键不是方法，而是理解生命成长的自然意蕴。激扬生命要比控制生命简单得不知多少倍，而且是质的简单。所以，几乎可以说：生本教育的理念就是方法，就是该放手时就放手的意蕴。生本教育的行动如果不畅，大体上都不是因为方法，而是因为理念不到位。
生本教育对教育管理的挑战，也是对原有工作哲学或工作习惯的挑战。我们首先还是要在理念的层次上解决问题。
    我们特别要克服细节情结。留恋细节而不思根本改革是一种惯性。人们一般习惯于原有的管理细节和复杂的空间。所谓“细节决定成败”，在大方向对的情况下，是对的；在大方向出问题时，就不对了。今天的教育已经积累了太多的问题，形成了非改革不可的态势。此时，决定性的不是方法，而是上位的改变，即整个思想理念的更新——解决教育是以师为本、以考为本、以本为本，还是走向以生为本的问题。生本教育可以产生巨大的能量，所以根本不需要回避终端考试，以及最终完成由课标、课本规定的学业成绩等要求。生本教育认为，这些要求都是与人自身生命蕴含的因素相适应的，是为人的学习天性、潜能和本能所覆盖的。
    简单的管理，要求我们放下原有的执著，放下原有的诸“本”，保持道而弗牵、开而弗达、强而弗抑的状态，只给出框架。在具体的行动中，我们一切服从于学生的需求。教学中，我们要“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程”。也就是说，把我们要直接教给学生的东西，尽可能精简，让学生尽可能地多做；要以学定教，灵活地把握进度，使学生有尽可能大的时空去率性发挥。我们相信，作为人，作为生命，他无限宽广，精深博大，乱中有治。也因此，我们的管理，要走向小课程，大思考；小制度，大行为。简简单单，无为而治，无为而大有为。
    生本教育对教育管理者的挑战，要求我们依靠并适应简单管理。让生命充分自由发展，会带来不可收拾的后果吗？答案是否定的。事实上，生命充分自由地发展，反而遵循着道，这是大自然的规定性。我们看到，生本教育的课堂是那样充满活力，同时又是那样有序。学生自主地学习，从事着符合他们学习天性的正当的和他们所喜爱的劳动。这样的劳动在人类成长的历史上，创造了人，也发展了人。在今天个体成长的过程中，它同样起着重要的作用

生本”是一种教育理念、一种教学的实践，更是一种教育智慧、一种创新思维。