此地无师胜有师

此地无师胜有师

石嘴山市第七小学          柳亚芳

我与大家交流一下在开展生本教育中我的一些体会。方法性的东西少，更多的是我的切身感受，与大家共勉。

很多时候，我们面对新事物的第一表现就是茫然甚至是抗拒。生本教育改革在我校乍一露面,亦是如此。很多老师困惑，观望甚至怀疑。我也不例外，因为起始阶段，我对很多环节所能产生的预期效果很是怀疑。且不说前置作业的完成效果不佳，自主学习时一部分学生而且是较大一部分学生走马观花、浅尝辄止，合作学习更是好学生的舞台，对学困生来说是相当被动，当时的感觉就是好学生挥洒自如，学困生蜻蜓点水。差距越来越大。同时班级管理方面，自主管理小组互相监督同时整天互相告状，真是有些焦头烂额了。

但是我知道，面对任何新事物，在我们不完全了解的情况下是没有争辩权的。为了不让课堂那么晦涩，为了不让自己像个学困生一样那样被动，我翻阅了一些有关生本教育的资料。对于理论性的东西倒是了解了不少，诸如““一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”“让学生真正成为学习的主人”“要充分依靠学生”等等，我想，谈何容易！我们每天苦口婆心的教都教不会，凡事亲力亲为都不尽人意，让学生自己管自己？让自己学，那不是天高任鸟飞海阔任鱼跃让孙悟空回到花果山了嘛！基于这样的困惑与担忧，我一边尝试通过自主管理小组相互管理，一边还是亦步亦趋。总不敢放手。有时还会以学生小，没有能力,自我管理为借口而懈怠，依然把班级管理的主动权紧紧的抓在自己手里。

生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。这些愿望是否过于美好了？

话是这么说，但是既然学校已经着手进行生本教育改革，而且态度如此坚决，我知道，我们无法改变时就要去适应。婴儿的降生总会伴随着阵痛。我们不至于因为拒绝疼痛而拒绝婴儿的降生吧。我开始静下心来进行各种尝试。

前置检测除了必须的学习任务，鼓励学生有自己的看法。及时展示鼓励；自主学习时我把自己当学生坐在他们当中，一点一滴的指导他们如何学习如何思考问题；小组合作时不厌其烦的引导点拨，然后一个字一句话的指导他们如何去汇报交流。一段时间下来，我都有些失望了！

突然有一天，早读时间我去晚了，匆匆忙忙赶到教室门口时看见早读管理小组的学生在组织早读，声音洪亮整齐，那时，我觉得很高兴。

有一天，我下午培训,杨老师替我放学，最后回到教室准备打扫卫生，进去一看，桌凳摆放井井有条，教室干干净净，我觉得很高兴。

有一天，写字时间还没到我进教室，所有学生在安安静静的看书，我觉得很高兴。

有一天，之前的一个学困生一大早跑到我跟前要给我背课文。说这是组长的命令。我觉得很高兴。

有一天，一个平时性格很内向的学生说他想当小组长，原因是他想管人，想让他们小组都举手发言。（因为我之前说哪个小组有一个人不举手就不可以汇报交流）对此我很高兴。

有一天，有个学生主动跟我道歉，说他进小卖部买尺子被值周学生发现了，我们班的流动红旗保不住了。他觉得对不起我。当时，我很高兴

有一次学校组织朗诵比赛，我在班里预选了三个同学，但是只能有一个去参赛，其中一个说，老师，我去年获过奖了，今年让她去锻炼一下吧！当时我很高兴。

一次在楼道里，有几个学生在追逐打闹，一个学生说，再跑班级分就被扣掉了，其他几个学生就停了下来，当时我很高兴。

之前经常有同学丢学习用品，班级图书角的图书时常不翼而飞，有些学生完不成作业就撒谎找借口，有些学生不参与班级打扫卫生，有些学生拿了别人东西不归还……等等这些问题都在不知不觉中销声匿迹。然后，慢慢的，我觉得自己对生本教育所倡导的尊重学生，信任学生有了一些了解，心中有了一丝敬意！

我看到学生在我的引领下

以谁没早到校为荣，谁进小商店为耻；

以谁最早背会课文为荣，谁作业没写完为耻；

以那个小组作业交齐为荣，那个学生撒谎为耻；

以谁读的书多为荣，谁知道的故事少为耻；

虽然，问题依然很多，但是，我看到了学生的努力，看到了学生的变化。这不就是我们希望看到的嘛！美国教育家杜威说：“社会大学校，学校小社会”生本教育不就是让我们为孩子将来进入社会大学校打基础，不就是让孩子在学校这个小社会学会学习，学会合作，学生管理嘛！

当我们的学生真的学会学习时，我们的教育教学任务不是就可以被分解出去一些了，当学生学会合作时，他们的团队意识协作意识增强，班风班纪不就有保障了嘛！当学生学会管理时，我们老师不就可以被解放了嘛！

这样就可以实现无为而为的管理境界。我似乎看到了我所希望看到的！我要慢慢学着碌碌无为了！让自己轻松地做班主任，让学生健康快乐地学习与成长。

当然，真正实现“无为而为”生本管理模式，还是需要我们老师在有了明确的目标和认识之后做很多细微又繁琐的工作，下很大的功夫去构建“我不为，让学生为”的模式。让自己的小“为”变成学生的大“为”，让学生在“为”中点染集体荣誉感，激发向上驱动力，提高自我约束、自我管理能力，以依靠学生的“为”来实现我们工作中的“无为”、实现“空山不见人，但闻人语响”的理想工作境界。“此地无师当有师”

用陶行知先生的话就是“最好的教育，是教育学生自己做好自己的先生”

 老师的工作就这么简单，只要你的付出是真实的，真诚的，就一定会收获一份真实、真诚的温暖和感动；负责任的教师一定会教育出负责任的学生，负责任的学生一定会成长为负责任的社会人，不管将来他们从事何种职业，他们都会尽职尽责，尽善尽美。可谓“桃李无言，下自成蹊”。三尺讲台，粉墨耕耘；春蚕烛光，润物无声。