让自由表达展示课堂精彩

让自由表达展示课堂精彩

        石嘴山市七小   虎秀娟

心理学告诉我们，在整个小学阶段，儿童的思维由具体形象思维过渡到抽象思维要经历相当长的时间。低年级儿童的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着。因此，在教学时，相应的教学内容要与形象结合起来，让学生真正理解所学知识，在理解的基础上讲述，在讲述的过程中加深理解。由于语言与直观相结合，学生的感知更加深切，学生不仅知其然，而且知其所以然。既获得了知识，又提高了思维与语言表达能力。尤其是对低年级儿童的表达训练更是如此，只有对表达有浓厚的兴趣，才能把自己的所闻、所见、所想用语言表达出来。

一、 激情引趣，激发表达的欲望

1.创设情境，激起表达的兴趣

创设情境是指充分利用直观形象为儿童设置生动、具体、活泼的语言环境。它是激发学生表达的兴趣，培养学生的语言表达能力的基础。在这种鲜活的情境中练习说话，自然是极佳时机，能使学生们敞开心扉，乐于表达。

2.巧设问题，激发表达的动机

问题是学生思维火花的引燃点，是激发说话兴趣、活跃思维的兴奋剂。所以在表达训练时，要结合训练内容，巧妙地设计问题。让学生带着浓厚的兴趣去寻求答案，在新奇的问题驱动下激发学生的表达动机。让他们尽情地发挥自己的想象，敢想愿说。

3.正面鼓励，激励表达的勇气

新课标强调低年级学生要“有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见”。作为低年级学生能勇于表达，就要及时给予肯定和鼓励。并着力渲染其表达中的闪光之处，使学生明确敢讲就比不讲强。低年级学生的好胜心特强，他们极其渴望得到老师的表扬，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。在学生“说”的过程中，教师应始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好”“不要急，慢慢说”等，并要求全体学生注意听，教师对每个学生发言都应予以充分肯定，激励学生喜欢“说”。

二、运用多种形式， 进行语言表达训练

要想让学生说得好，就必须教给学生方法。所以在表达训练中，就要展开灵活多样的训练方式，使学生掌握方法，从而更好地提高语言表达能力。

1.句子训练语句表达

句子教学是低年级语文教学的一个重要内容，而句子训练又正是语言表达最基本的训练形式，所以学生一入学，就要严格要求，严格指导，严格训练，帮助学生准确地用词造句，若发现学生说不完全或者语意偏差的时候，应及时纠正。强调把话说完整。常采用的形式有：口头回答问题；用词说话；词组排序；扩句；固定句式练习等。

2.参照课文模仿表达

低年级学生虽然说话能力不强，但他们善于模仿。因此在说话训练时可结合课文内容，引导学生仿照课文上的句子练习说话。根据课文中特殊的句式或短语，让学生进行模仿，并积累语句和表达方法。这就要求教师在课堂上的言语必须符合一般的语言规则和逻辑要求，表达要完整、流畅，条理清楚，层次分明，因果关系恰当。

3.走进课文角色表达

小学低年级的课文多是文质兼美，趣味十足，又都有各种鲜明的人物角色。而这正是练习语言表达能力极好的材料。在学过生动活泼的课文后，要求学生在有感情的朗读、背诵的基础上复述演绎课文，将无声的书面语言变成有声的口头语言的创造性的活动，也正是表达训练的一种基本方式。朗读、背诵能练发音，扮演文中角色能学表情，练胆量，练口才，促进语言规范化，更能使学生深入角色，练习说得真、说得切，说得入情入境。同时凭借书面材料可以丰富语汇，增强语感，增加记忆。

4.课堂发言完整有序

学生语言表达能力的训练不是一朝一夕的事情，而重在持之以恒。除了在课堂上结合课文、教材内容引导学生多说多练外，还要多为学生创造“说”的机会，引导学生在多种条件下交流语言，学习语言，发展语言。学生口头表达能力差的重要原因之一是课堂上教师满堂灌，学生没有或很少有思考和发表自己见解的机会，口头表达能力得不到训练。为改变这种状况，教师应多给学生“说”的机会。

首先，可以给学生自言自语的机会。让学生组织好语言、准备好说的内容，以便能一次说对，增强他们的信心。可以先让学生自己轻声说一说，然后请优秀学生示范说一遍，让大家听一听，对照自己，想一想自己说得对不对，再把自己的想法整理一下，最后才举手发言进行交流。这样的自言自语可以缩小学生间的差距，鼓励说话的勇气，增强回答问题的信心。

其次，要给学生讨论交流的机会。通过同桌、四人小组等形式，互相交流，互相启发，互相帮助，以求共同提高。

最后，要给学生各显其才的机会。教师必须提供“八仙过海，各显神通”的良好氛围，有意识地根据问题的难易向不同水平的学生提问，困难生回答一些难度低的问题，优秀生回答一些思考性较强的问题。充分调动每位学生的主动性和积极性，使各类学生的思维水平和表达能力都能在原有基础上得到发展和提高。

比如，在低年级的课堂上，我们常常要学生在展示朗读课文后，同学们对其进行点评。那么点评的学生应该从哪些方面评价？怎样提建议？话应该怎样说？受评的学生听评价应该如何表述自己的想法？用什么样的话表达合适？学生互动时的态度、语言、语气教师都要在最初进行引导。记得我在教学一年级上册第一篇课文时，我利用课件明确朗读的要求：不错字；不丢字；不加字；声音洪亮。在学生借助拼音读、不看拼音读、同桌互读等形式朗读过课文后，我请6名学生按照自然段进行了朗读展示，之后，我说；“谁愿意按照黑板上的要求评一评他们读的怎么样？”学生纷纷举手，踊跃发言，分别从四个方面对朗读的同学提出了评价。学生发言时，我引导他们按照这样的句式去评价：“***同学，我觉得你读的——，因为你做到了——，希望你继续努力！” 受评的学生我也引导他们按照这样的句式去回应：“谢谢你***！我很高兴接受你的评价！你提出的————建议，我会注意改正的，我会继续努力的！”课堂上表现出诚恳建议、谦虚接受的学习氛围。在这样的互动评价中，学生们发扬了优点，改正了不足，在老师给出的评价标准和说话句式中，训练了学生说完整话，提高了学生的语言表达能力。

5.引导学生实践操作

低年级学生好奇心强，也爱动手、动脑，因此要注意引导学生在动手操作中强化体验，进而激发其说话的积极性，产生“一吐为快”的心理。在实际操作中，让学生按一定的程序和要求去做、去看、去想、去说,指导学生运用多种感官去体验。学生亲自动手操作，情绪很高，说文叙事也就丰富有趣了。自然说得有声有色。记得新课标有一篇课文叫《绿色记事本》里讲到了“当娜煮蛋法”，为了验证是否可行，让学生回家先做，然后在习作课上说一说，有成功也有失败，但孩子参与了他就有话说，这次习作大获成功！还有上学期我们一年级下册的《小诺贝尔》一课，他去买盐，回来时盐撒到沙子里，然后他巧妙地把盐通过溶解——过滤——加热——蒸发的方法，把盐析出来，同样让孩子们自己回家做实验，边做边说，把实验过程拍成视频在班级微信群里进行分享。第二天再让孩子们在课堂上看着视频解说试验的过程，当时课堂上学生的积极性很高，语言表达能力得到充分的锻炼。

6.开展活动增加体验

低年级儿童由于缺乏生活实际经验，所以要多组织学生开展各种丰富多彩的课外活动。如开展“跳绳比赛”、“猜字谜”、“拔河比赛”、“讲故事比赛”，还可以把课文改编成剧本演一演，在活动中引导学生仔细观察、体会、抓住重点。活动后，指导学生说出活动程序、场面及情感体验。比如上学期学校组织了纪念“一二九”合唱比赛，赛后我指导学生把这个活动说一说，再写在日记中，很多孩子写的真是精彩！（课件出示日记图片）

在培养低年级学生语言表达能力上，训练学生说完整话是一个非常重要的方面，只有话说完整了，才能让别人听懂。低年级小学生说、写一句话，几句话要达到“正确、完整、通顺”，这是写作文不可缺少的基本功。只有说的基本功打扎实了，才能为写做好准备，为中高学段连句成段、作文成篇做好准备。相信，每位教师都会在教学中积累经验，优化教学行为，结合课内外多种形式，创造良好的表达氛围，激发学生的表达兴趣，教给学生表达的方法，就能有效地培养学生的表达能力，让我们的语文课堂绽放出不一样的精彩！

谢谢大家！