引导学生在自主、合作、探究中成长

引导学生在自主、合作、探究中成长

背景：新课改的核心就是转变学生的学习方式。学习方式之所以重要，是因为它决定着一个人的思维方式，最后会成为一个人的生活方式。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，对“自主、合作、探究”学习方式的倡导充分体现了新课改“以人为本”的思想，体现了着眼于学生的充分发展这一基本点。学生学习方式的改变，最主要的是要靠教师的引导。在这个背景下，我们要着眼于学生的发展，在教学中注重引导学生自主学习、合作学习、探究学习，不断适应新课程的教学环境。

困惑：其实，我们一直以来也强调让学生主动积极参与课堂学习，但是如何吸引所有的学生都积极主动地参与到学习活动中来？怎样引导学生在小组学习中分工合作？用什么有效的策略引导学生学会探究？……可以说，这都是我们在教学实践中的一些困惑。因此，借此机会就教师如何发挥引导作用引导学生在自主、合作、探究中成长这个问题，把我自己在学习中整合的一些资料、自己的一些实践体会，在这里和大家一起探讨、交流。

自主、合作、探究学习的理论基础：

1、人本主义理论：以学生为本。强调学生的独特性以及教师对学生的态度。强调关注情感的发展而不是信息加工或刺激反应。

2、建构主义学习理论：学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构知识。

一、自主学习

一）、什么是自主学习？

自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，自主学习具有以下几个方面的特征：

1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。即：自己制订学习目标，运用适合自己的学习策略，在解决问题中获得一种体验。

自主课堂即以支持学生的学习为宗旨来创建积极的课堂环境。也就是说，在创建积极的课堂环境时，我们必须把学生的需求放在首位。学生需要些什么？回想我们的学生时代，我们需要什么？

学生需要：情绪安全感（受到尊重、不怕出错）；趣味性(生动而贴近自己的课程内容)；自信心(感到有竞争能力)；归属感(相互联系的感觉)；权力(自我调控、自我接纳)和自由(选择权、自治权)。

二）、促进自主学习的策略：

（一）、安全策

1、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感；

2、建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习环境；

3、尊重学生的思维和想法。

（如：教师在走进教室时，精神抖擞，心情愉悦，面带微笑，激情飞扬，给学生的直接影响就是歌唱的更带劲了，学生的情绪也上来了，这样，在这种比较和谐的氛围中，师生双方的关系一下子拉近了，学生就自然而然地学得更主动，学习的效果也会更好。）

（二）、趣味策

使你的教学生动有趣，并与学生的生活相联系；

1、根据学生的兴趣和语言编排学习内容；

2、用一些能引起学生兴趣、激发学生思考的方式向学生提供信息和提问；

3、采用有意义的方式，让学生参与到学习任务之中；

4、教学方法灵活多变，以适应学生学习进度的差异；

5、设法把课程内容和学生课外生活结合起来，努力找到衔接点。

（如：在生物教学中，食物链的教学，可以采用角色扮演的方法来表示出吃与被吃的关系，关于食物网的教学，可以用抛线的方法让学生明确。再比如：在学习合理营养时，可以引导学生以小组为单位，分别扮演医生和病人，以小品的形式来调动学生的积极性，学生就感觉到非常过瘾，在类似这样的活动中学生就已经对所学知识掌握了，并能灵活运用了。）

（三）、自信策

帮助学生树立学习的自信心。

1、乐于给予学生需要的额外帮助；

2、不要让学生感到为难；（要给学生留足面子）

3、以某种建设性、富于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈；（如：课上学生回答问题要准确地给予评价，对于站起来不能回答的，要给予足够的宽容。对于回答的比较好的，要给予激励性的评价，当然也不能一味地都说“你说的好，不错，你真棒 ”要实事求是，评价要恰当。奖励也不要滥用，因为奖励的质量比奖励的形式更为重要。）

4、只关注不表扬。（这也是一种技巧，就是说，对某一个学生的发展潜力看好，但是不能老是挂在嘴边表扬，而是发自内心的一种欣赏，平时多关注，学生也一定会感受到，潜意识下，他就会更加努力，更加自信了，自然就会有进步。如：谭伟、王东圣 ）

5、经常用真理启示语；

特点：不同一般；不要求学生应该做什么，也不威胁学生不能做什么；提醒学生回想起学习和生活的重要真理。不可太多，几则足够。

范例：人人都需要时间思考和学习；我们每个人都有各自的学习方式，都有各自的时机表；可以犯错误，那是我们学习的途径；勇于求教是智慧之本，没有谁可以孤军奋战而获得成功；勇于尝试，我们就能成就更大，学到更多。

（可以批在作业后面，也可以在私下交流的时候用）

6、巧用“皮格马利翁”效应，用期待的眼光看待学生。

（有实验表明，教师的期待是学生进步的一大动力。每个学生都希望老师多关注自己，所以我们要从每个学生的实际出发，多给学生一些关心，让学生感觉到你在注意他，有时也要恰如其分地给予一些赞许，让他们在关注和期待中主动成长。）

（四）、归属策

使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。

1、在教室里创造家庭般的环境和规则；

2、无论学生的学习态度和学习成绩如何，让学生看到你在关心他们每一个人；

3、用合作学习加强学生的社会化、合作化技能，以及同伴间的相互联系；

4、采用一些非课堂的教学活动，使学生能从不同的角度了解彼此，并且也了解老师；

5、赋予学生某些职责。

（在班级制定相关制度的时候，可以让学生参与制定，然后来共同遵守，效果比老师一手包办的那是大不一样的。其次，说到差生，令我们头疼，但是如果我们真心地走进差生的心灵，多了解他们，哪怕就是对他们多笑笑，多看几眼，都会让他们感受到自己被老师重视和关心，如：黄明露的留言 ）

（五）、权力和自由策

培养学生的选择能力、履行职责的能力。

1、提供选择；

2、汲取学生的反馈，并对学生的反馈作出积极的反应 ；

3、和学生一起制定课堂方针和规范；

4、在课堂上采用学生主导的学习活动。

5、让学生进行自我评价。

（我的感觉是一个班的课代表很重要，可以给他适当的权利。这样就可以通过他来影响其他学生。如经常找课代表问一问，了解一些情况，课代表可以起到桥梁纽带的作用，可以帮助老师反馈一些信息，这样可以让我们做到心中有数，也便于根据学生的需要来作出相应的调整，有时也可以帮住老师解决一些问题。）

让学生进行评价不仅可以引导学生评价自己对学习的所思、所获、所疑‥‥‥，还可以评价教师，还可以收集学生对创建自主课堂的一些好的建议‥‥‥这样学生就会觉得你这个老师很亲切，没有架子）。

三）、“自主学习”与“自学学习”有什么不同？

这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

倡导自主学习是要创造以“学”为中心，以学生为主体的教学方式。不是追求自学式学习，不是让教室解体为零散的个体。教师应把学生组织到其个人无法进行的合作学习的活动中去。

二、合作学习

一）、什么是合作学习？

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：

1、学习的团队；

2、足够复杂的任务；

3、明确的责任分工；

4、积极承担个人责任；

5、积极的相互支持；

6、对个人完成的任务进行小组加工；

7、集体反思。

合作学习的价值：培养合作的动机；个人责任感；合作沟通、交流的能力；向他人学习的能力；将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争；解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境。

在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

教师在合作学习中的作用：提出学习任务以诱发学习；组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻；引发“交往”和“联系”的活动构成教师工作的中轴。

二）、支持合作学习的策略：

（一）、小组策：以小组为单位开展学习活动。

步骤：呈现学习任务）——小组成员完成任务——交流或测试—— 互相评价(学生互评，老师评)。

（二）、拼图策：拼图法通过任务分配以便于每个成员占有独一无二的信息，以提高小组成员的相互依赖性。

（三）、共享策 ：讨论交流、展示分享。

（四）、班级辅导员策：确定辅导内容、辅导员姓名、辅导方式时间，落实辅导任务。

（关于这个策略一般在检查学生学习效果的过程中可以运用，这个策略对于我们带多班的老师尤其管用，像我面对的是三百多个学生，不可能一一辅导。在这种情况下，一般在临近会考前夕，我们都会组建一些学习小组，指定一些辅导员来帮助落实辅导任务，这样对辅导员来说，不仅巩固了知识，而且特有成就感 ，对差生来说，效果也十分明显。当然每一个辅导员的辅导任务辅导人数不能太多，2-3个比较合适，不然的话就会引起反感。）

（五）、监控策：监控学生的行为；提供学习帮助；介入其中以传授合作技巧 。

（六）、评价策：强调以合作小组为单位，评价学生学习的质量和数量；评价小组发挥作用的程度(给出关于成员与同伴合作好坏、任务完成及他们应如何改进的反馈)。

（小组讨论作为教学过程中实现学生学习方式转变的重要一环，几乎在每个老师的每节课中都有运用，但在平时的听课中，我注意到在学生讨论时，又会有这样的现象：我们如释重负，或立于讲台自顾自看教材，间或扫视一下正在讨论的学生；或走下讲台若无其事地在教室中像模特一样转一圈，随后宣布讨论结束，教学进入下一个环节。这种“学生讨论，教师旁观”的情况显然与新课标的精神相悖。关于这个问题，我们一定把握好教师的角色定位。我们是学生的促进者，要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。可以把自己当成小组中的一员，以平等的身份介入到某个小组中参与讨论，在讨论时巧妙引导，把讨论引向高潮：当学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；当学生讨论时出现明显错误时，给予提示、纠正。教师犹如辛勤的巡逻兵，眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助哪里，适时引导，促使讨论高潮迭起，精彩呈现。）

三、探究学习

一）、什么是探究学习？

探究学习是指学生们用以获取科学知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种学习活动。——1996年美国国家科学院《国家科学教育标准》

    探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。

国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探索、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。

探究学习的基本步骤：

1、发现问题、提出问题

2、根据问题做出猜测

3、根据问题设计研究过程

4、收集事实、证据

5、分析和处理信息，对信息的可靠性作出评估，并修正与完善解释

6、表达与交流，进一步修正与完善解释。

二）、引导探究学习的策略：

（一）、问题策

鼓励学生提出有深度、可探究、开放性的问题，并且鼓励学生自主地解决问题。

1、怎样发现问题？一定要引导学生善于观察、勤于思考、敢于怀疑。

2、如何提出问题？可以从以下几方面来提：假：假如…会怎么样；列：列举各种可能；比：比较的方法；替：替代的方法；除：除此之外，还有；辩：与人讨论、辩论；六W：何人？何时？何地？何因？做什么？怎么办？

3、怎样判断一个问题是否有效？有效问题具有以下特点：清楚、简短、自然、有序、发人深省。

4、教师应该等待时间，倾听和欣赏学生的回答。

等待时间：延长等待时间使学生更积极地参与课堂学习，同时也提高了参与质量。研究证实了增加等待时间会使学生作出更详细、更好的回答，并能鼓励更多的学生回答。

倾听和欣赏学生的回答：对教师而言，听是教学更深一步的起点；对学生而言，听是学习的重要途径；“理解”学生的回答意味着什么。听清学生已说的，听出学生没能清楚表达出来。

（二）、活动策

听来的容易忘，看到的不易记，只有动手做才能学得会。——杜威：“做中学”、科学教育：Hands On (动手做）

1、精心设计探究教学的活动流

（1）、典型的活动流课程通常以快节奏的方式展开，避免出现迟钝和厌倦的情况。让学生们感到课程在不断地进行，总觉得有事要做。

（2）、要有变化：以不同的方式组织教学过程，避免每一节课以同一模式教学。

（3）、要手脑结合：不动脑的探究是没有任何意义的机械训练。 

2、探究教学活动流的检验标准

（1）、如何吸引所有的学生参与到学习活动中？

（2）、如何保持学生在活动里自始至终地参与？

（3）、活动中学生的自主和合作体现得怎么样？

这是我们在设计活动的时候应该特别注意的。

（三）、评估策

评估的首要目的是获取并说明学生的能力——他们能做什么，做了什么。 评估应给学生们明确的信息，即科学探究中什么最重要以及怎样做才能获得成功，在新的课程里，必须给学生们这样的认识：学习的重要目的是能力和进步——科学是一个过程，而不是简单的事实积累。

如：关于这个策略，应该说我们有一定的基础。现在各学科都在进行学生发展性评价研究。在评价指标里，都明确指出了学生努力的方向，而不单纯是一个评价，一个记录。体现的是获取进步，争取更大的发展。

三）、对探究学习的几点思考

1、探究学习只是科学课程的有效学习方法之一。它不能替代其他学习方式。

2、实验只是探究的形式之一。

3、并非所有的学习任务都要探究，都能探究。

4、高品质的探究学习一定是学生自主的，有深刻体验的，甚至是让人终生难忘的。

5、探究教学也需因课而异、因人而异、因地制宜、循序渐进。

6、学习中的探究不同于科学研究.

总之，新的学习方式的特征：主体性、开放性、问题性、实践性、互动性、多样性。

让我们共同努力，积极促进学生的自主学习，全力支持学生的合作学习，正确引导学生的探究学习，努力创建一个充满生机、充满活力的生物课堂，让我们的学生在自主、合作、探究中健康成长！