生本课堂如何提升学生素养

              生本课堂如何提升学生素养

           市七小   徐菊香

纵观小学语文的传统课堂，结合自己从传统课堂过度到现在尝试改革的生本语文课堂，从师本课堂过渡到生本的教学模式，感觉“师本养老师，生本养学生！”两种不同的教学模式比较之下，师本课堂更注重教师在课堂上展示自我，教师是课堂的统治者。而生本教育课堂则表现为师生是学习的共同体，地位平等，在互帮互助互学的过程中，提升学生综合能力的同时，教师的专业素养也得到了发展，达到共同成长，共同进步的目的。

尝试生本教学模式近两年了，教师在备课时，不用再挖空心思地设计开课的引语，吸引学生学习的兴趣，每个环节的过渡语，使每个环节的穿插更为流畅自然，课堂结束前的总结语言。课堂上，教师退到了幕后观课，把课堂交还给学生，在宽裕的时间了，开放的空间中，学生尽情分享，充分交流，学生真正成为了课堂的主人，感觉老师不再“重要”了。加之四人小组是一个合作共同体，课前的小组交流有小组长组织，课后的作业也可以由小组长来督查。从表面看，老师是轻松了许多，但当您走进生本课堂时，真心做，真实践，你会发现其实这样的课堂对老师的要求更高，更远！

老师在传统课堂上扮演的是教学程序演员，而在生本课堂上要求老师充当编导、导演角色。试问，光鲜亮丽的演员，风光地呈现在观众面前时，怎能会少得了导演的幕后指导呢？在生本语文课堂，教师的身份由传统教学模式中扮演主演升化为导演，他的主要任务由原来的传授知识转化为如何激发学生的阅读热情和调动学生研究学习的主动性，必须根据学生个人相对具体的学习能力及相关生活趣味兴趣方面的实际情况，进而精心统筹设计自己的教学环节，把培养学生自主、自觉学习的能力和习惯贯穿整堂课的全过程。

我们老师必须尽最大努力，通过各种措施以不同的方式，让每个孩子都能参与到教学活动中来，能让学生发挥他们自己的积极的主动的生命活动力，真正成为课堂上名副其实的主角，从而找到他们自我存在自我参与的体悟体验感觉，不知不觉之中增强自己的自信心及积极性。

在生本课堂中，但凡激扬生命的课堂，教师课下所做的研究。设计简单，低入，开放的前置性学习（前置小研究），引导学生进行先学自学，然后让他们带成果，带疑问进课堂，使他们期待在课堂中展示自己的学习成果，获得更多同学的赞许或认可；也获得学习过程中的合作研讨交流；最终学生们获得思维及知识方面的提升。

生本语文课堂“以生为本、开放、民主、合作”的交流平台的建立，让学生由羞于说话到喜欢交流，善于研讨，因为在课堂中他们可以收获进步，获得喜悦！他们在这样的和谐的交流氛围中，习得知识与能力，拥有智慧！达到润物细无声的效果！

当然，学生们的获得需要教师清楚了解整个小学语文的知识结构，每个年段的目标，每个单元的语文知识点，这些语文知识，能力彼此之间是什么样的关联，在不同的年段中，是如何循环往复，螺旋上升。基于这样的思考，教师在处理教材时就有了很多的空间，再根据学生的知识结构，认知能力，设计学生好学的前置小研究让学生自主先学习，全面推进语文课前大阅读。

然后教师在课前了解学生前置研究的情况，自主学习的效果如何，针对学生的难点，及时进行课堂的流程调配，做到每堂课的学习目标明确，重点突出。在课堂分享与交流中，老师的观课更为重要，学习方法的指导，思维困惑处的引导，问题的评价等等方面的作用都是不可小觑！

今天听了两节语文阅读分享课，对于老师在课堂中的作用更是感触颇深。

第一节是六年级的“难忘小学生活”的主题分享，在这堂课中，共有11个同学，从“感谢老师”“难忘校园生活”“难忘同学之情”等方面汇报了自己课前准备的材料。整堂课学生都是在汇报自己的小学生活，可谓精彩！写作的技巧，口语表达的能力都值得同学借鉴。遗憾的是却无交流，无评价，为了展示而展示。试问：这堂课后，学生在自主学习的基础上进步了吗？特别是没有汇报的同学，他们获得了什么呢？我个人认为，没有交流的课堂是不会生成智慧的。

我在想，如果教师在上课前就布置倾听的任务，评价的方向，引导学生在倾听中思考，在交流中学习，课堂会不会好些！在这个“难忘小学生活”的分享活动中，教师可设计作者“抓住典型事例来突出难忘一词了吗？”“在倾听中学到了哪些习作的方法？”“有什么感受？”“有什么疑问吗？”等等路线，抛砖引玉，激发学生的思考，学生在学习过程中，师生目标一致，老师的引导，学生的评价才会更明确，实用，牵引着思维相互碰撞，产生火花，生成智慧，才能让学生的汇报在交流中引发思考，走向纵深，在自主的基础上，在原有的基础上获得进步，得到提升！                            

第二节课是《生命生命》，在这堂课中，老师设计了两个话题“从这三个事例你体会到了什么？”“你还知道哪些关于生命的名言，故事？”四年级的学生更需要老师在阅读方法上做指导。我想，第一个问题改为“哪个事例让你感动，你能不能从事例中找出最让你感动的词语或句子来感情读读或说说感悟呢？”“读了最后一个自然段，你知道了什么？如果能联系自己的生活经历来谈谈人生的价值就更好了！”有了这样的问题设计，学生就会慢慢习得谈感受要抓住关键词句来体会，联系自己生活谈感受的阅读学习方法，这样的训练，学生能走进文本又跳出文本谈感受，感受生命的重要及生命的价值，其间，教师巧妙地指导是帮助学生习得语言发展，语言能力的机会，帮助学生由说不完整慢慢到会说能写。

说到这儿，老师课前所作的研究，课中的倾听、指导、引领、点拨，课后的扩展思考，都需要老师具有解读教材的能力，做深入的研究，精致的探讨，老师事实上反而比传统教学模式更有收获了！