浅谈生本教育

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浅谈生本教育

一、生本教育实验简介

生本教育是由华南师范大学博士生导师、 广东省教育科学研究所所长郭思乐 教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自 1999 年作为广 东省哲学社会科学“九五”重点课题开始，后来成为教育部重点课题。目前正在进 行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育及教育均衡研究”和广 东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。 历经十年研究，生本教育蓬勃发展，由最初的 15 所实验学校发展到现在近 200 所，遍及内地及港澳，取得了丰富的理论和实践成果，也引起了有关领导和 部门的关注。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在生 本教育的实践中充分体会到教育的真谛， 享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神 奇，得到良好的专业发展。目前实验正在进一步推广中。 生本教育实验的核心目标是实现教育对生命的皈依，为此 ——它“坚决、真实、矜持（jīnchí）地实现一切为了学生，高度尊重学生， 全面依靠学生，以生本必定可为为信念，以实现真正的生本为宗旨，以学生的真 正发展为指南，逢山开路，遇水搭桥”。 ——它“以人的自主提升为核心， 以不变应万变， 取得任何改变中的主动权”。 ——它追求“一种真正地、直接地、完整地进入课堂的改革，直指教育教学 质量”。 ——它“对教育观、教学观、学生观、课程观、教师观、德育观、管理观、 评价观都产生了全新的思考”，而所有这些思考，都指向一个目标：实现教育对 生命的皈依，“以生本激扬生命，让教育充满阳光”。

（一）、“生本”和“生本教育”

1．“生本”的内涵 （1）以学生为本：要面向全体学生，注重学生的全面发展，关注学生的差 异发展，让学生主动发展，让学生持续发展。 （2）以生命为本：承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向上和向善发展 的内驱力，并创造出良好的学习环境让学生得以充分、自主地发展。 （3）以生动为本：学习内容和活动要与学生的生活息息相关，才能够激发 起学生的兴趣， 学生才能够展现出生动活泼的学习颈头， 才能够全情地投入学习。 如果教师上课时死抠课本或“考本”不放，将宝贵的上课时间用来分析研究大量的 知识点、知识片断，那学生所学到的，就只能是缺乏生命力的知识，课堂的生动 性也就只能是一句空话。 （4）以生长为本：教师是园丁，但园丁的作用不是把花草修剪整齐，而是 想办法让它百花争艳，让每一个学生的长处都得到发扬，让每一个学生的短处都 能转化为长处。      

2．什么是生本教育 就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的教育，区别于为教者好教而设 计的师本教育 就整体来说，生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教 育 就原理来说，生本教育是以生命为本的教育 就操作来说，生本教育是以学为本的教育 简单来说，生本教育就是以生为本的教育 ——摘自郭思乐教授的 PPT 讲稿

3．“生本教育”与“师本教育”的主要区别 师本教育是为教师好教设计的教育，生本教育是为学生的好学而设计的教 育； 师本教育往往忽视或不承认学生是教育过程中的重要资源， 而生本教育强调 学生是教育过程的重要资源； 师本教育是截流式教学——灌注知识，截断来源（过程），生本教育是源流 式教学—— 强调知识的产生过程； 师本教育是连动式机制——如同皮带传动：教师是大齿轮，学生是小齿轮， 连带着运转，生本教育是激发式机制——如同开汽车：教师给学生钥匙，去开启 自身的动力系统；

（二）、生本教育的基本观点 教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的 教育转向为学生的好学而设计的教育， 实现学生积极、 主动、 活泼、 健康地发展。

1．生本教育的儿童观：起点非零 人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思 维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最 重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动 力机制。

2．生本教育的教师观：生命的牧者 教师应是生命的牧者， 而不是拉动学生的“纤夫”。 教师在教学中要尽可能“不 见自我”，只有站在太阳的下面才能托起明天的太阳。教师是学生学习的组织者， 教师的核心能力是组织学生自主有效的开展学习活动， 教师要把教学内容从一大 堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的 学习。

3．生本教育的教学观：教皈依学 教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本 本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织 上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组 和班级的多种方式的自主学习。     

4．生本教育的基础观：发展悟感和情感 生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟 感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展 感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

5．生本教育的评价观：从控制生命走向激扬生命 生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试， 不干扰学生成长 期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动 改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习 的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟， 取得优异的终端考试成绩。 6．生本教育的德育观：以学生的美好生活为真正基础 生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴 的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真 善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的 德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。

（三）、生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态 为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。

1.四突出 突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面； 突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究； 突出合作：4-6 人的小组学习是最大特色； 突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

2.三转变 变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力； 变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法； 变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

3.四个基本流序 课前预习或前置性作业（教师指导下的自学）； 小组合作学习，4-6 人小组交流讨论； 班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动； 教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧 之火熊熊燃烧。

二、浅谈数学生本课堂教学的基本流程

生本教育是为学生好学而设计的教育，其最大的特点是突出学生、突出学习、 突出探究、突出合作，实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。目 前我校正在大力推行生本教育的课堂教学模式，初见成效。在此我结合自己的教 学实际情况浅谈生本教育下的数学课堂教学基本流程： 第一个环节：前置性作业 生本教育课堂教学最重要的一个环节就是让学生完成老师布置的前置性作 业。结合学生的认知特点和生活经验合理的设计“前置性作业”。以培养学生信 息收集、处理和交流能力为主要内容的信息素养，这已成为新时期每个公民的基 本素养。前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业，教师在前置性作业的 设计要目标明确，要让学生清楚地知道题目问的是什么，好的前置性作业设计要 尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学 习方法的培养和思维能力的训练， 也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引 发讨论。二是在课堂上完成的前置性作业，教师根据实际情况，将“预习”移到 课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕着学习目标，按照教师的“自学指 导”进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在老师指挥下的统 一行动， 是每一个学生都在进行的探究、 实践与学习， 学生在规定的时间内学习， 增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。 第二个环节：小组合作学习 作为一种理念的生本教育，以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度 尊重学生，全面依靠学生。生本课堂给每一个孩子创新的机会，使每个人的智慧 各放异彩。小组合作学习就是体现了这个原则。我的教学流程是：1、出示小组 合作学习要求；2、小组成员开始小组学习课前小研究，结合本组成员感受最深 的部分来阐述自己的观点，小组成员之间可以相互补充，，准备好上台向全班汇 报。小组成员以 4 人小组为宜，组成一般按优良中差或优良中中搭配。选出成绩 优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。所 谓分工就是当小组共同完成一件任务时， 如果没有明确的分工， 学生会不知所措。 比如确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论准 备上台汇报时每个同学的发言任务等。 小组的第一发言人一般为不善于发言或程 度较差的学生，优秀者一般最后发言。协调是指在分工的过程中，有的任务不能 充分发挥某个同学的特长，他有要求承担其它任务的愿望时，这时组长要协调， 当组内同学长期承担一种类似的任务，还须要 培养他其它方面的特长时，组长 要协调。所以隔一段时间我会要求组长根据实际情况调换组员所承担的任务，让 每位同学得到多方面的锻炼。数学课堂上的学习小组面向全班发言的任务一般 有： 1.我的例子是什么？2.我的解题方法是什么？3.解题时要注意的是什么？4. 我的感知是什么？5.我不懂的问题是什么？ 第三个环节：小组汇报 小组内达成一致的建议向全班汇报是一堂课重要的也是最能张扬学生个性 的环节。小组汇报时的要求是：1.组内每个同学都要发言。2.发言完毕，组长要 承担和台下的同学交流互动的任务。发言完，组长要问：哪个同学对我们小组的 汇报有评价、补充或疑问？然后，组长要走下讲台，代表整个小组和其他同学或 小组进行交流。 3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板 上板书的任务。4.每个小组要认真倾听其听发言，及时针对发言内容进行评价、 补充或质疑， 补充时切忌重复。 在小组向全班汇报的过程中， 少不了教师的点拨。 点拨要掌握以下两点。 1.点拨的语言要尽量精炼，尽量少用点时间。 2.点拨要起到表扬、激励和“收”“放”“引”的作用。 第四个环节：师生评价 生本的魅力还在于它的评价的多元化。评价是向学生反馈他们的学习情况的 一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。在教育系统内部，评价不是目的， 只是促进教学的手段，任何的极端运用都会导致教学生态的破坏与教学的低率。 而新课程改革的评价理念也提到了: “ 建立促进学生全面发展的评价体系。评 价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生 发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。” 在教学中，通常的评价方式主要有以下四种： 1、口述式：我常常会在孩子们有进步或表现优秀时，及时鼓励。 2、文字式：除了口头上的表扬，我还习惯在他们的书上或本子里写下一、 两句由衷的赞美，如：你真棒! 等等；还可以用发放表扬信、奖励卡、等方式让 孩子们感受到老师对他们的努力的关注和肯定，从而激励他们更主动的去学习、 去表现自己。 3、评“星”式：我一般一个月（或两个月）会评奖一次，选出诸如“自信 之星”、“倾听之星”、“进步之星”等等。 4、称号式：另外，还可以采用称号的方式来表扬学生，例如：可以给表演 生动的孩子一个“优秀小演员”的称号，也可以给评价别人的表演最中肯的孩子 “小小评论家”的称号。 评价也是小组合作学习不可缺少的一环。小组合作评价突破了传统学科教学 中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式。对学生的评价不仅要反映学 生掌握数学知识和技能的情况，而且要反映学生数学思考，解决问题和情感态度 的发展；不仅要反映学习的结果，而且要反映学习过程。评价的标准应多维、评 价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践能力的 评价。 除了以上的评价，还有学生之间的主动评价，如他们常说的：谁来和我 们交流、谁有问题想问、谁有不同意见、谁要补充、谁来评评我等等，从这些日 常的用语中就能体会学生之间这种互评互学的氛围是多么的浓厚。 总而言之这种 多元化的评价，让学生在自由的评价中爱上你的课堂。 第五个环节：自我挑战 数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握 技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节 数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。所以课堂练习要设计有挑战性 习题，可以通过游戏、猜谜、闯关练习等形式，吸引学生的无意注意，当学生沉 迷在问题的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位， 从而达到主动探究的目的。

三、浅谈前置学习设计策略

课前预习是培养学生的自学能力的有效措施，也是学习新课的必要准备，是 全面提高教学质量不可忽视的重要环节。通过预习，学生在上课时对要学的新知 识已有所了解，知道疑难所在，这样就大大地激发了学生的求知欲，也找到了课 堂上研究的中心点。 教学中我对如何指导学生做好课前预习的问题做了专门的探 索和研究。

（一）、教会学生预习的方法 教学中我发现学生们都有自学的能力，却没有自学的意识，对自学的具体方 法和步骤也知之甚少。导致自学效果不理想。针对这一点，我首先对学生的预习 方法做了专门的指导。 1、教会学生读教材。读教材的时候不要放过任何一个文字，一张图画，甚 至于任何一个标点符号。特别是小方框或小云图中的问题，看自己能不能解决。 2、教会学生总结。通过自读教材，收获的可能是关于新知识的概念，也可 能是计算的方法，或者是新公式，也可能发现了新的规律；更有可能有解决不了 的问题或困惑。 3、教会学生再加工。也就是把课本上空白的地方填完整，把课本留下的疑 问，能解答的在教材上解答出来。总之，自学完后，教材上不能是一片空白。 4、教会学生运用。自学完课本后，可以尝试运用学到的方法来解决几个简 单的问题。例如：学完直线和圆的位置关系后，让学生从实际生活中举出三种位 置关系来。经过几次具体指导，学生们心中豁然开朗，慢慢的课前预习作业上的 空白少了，还增添了很多的内容。不仅仅能总结出方法和规律，甚至于能联想到 更多的旧知识和拓展内容。

（二）、精心设计课前预习提示 课前预习提示的设计要求是简单易行， 同时侧重预习问题的层次性、 探究性、 生成性。让学生们易操作、感兴趣、有发展空间。

1、课前预习提示要关注知识的迁移 “数与计算”是数学教学的重头戏。教学这部分内容我经常设计与教材例题 相近的问题情景，引导学生利用预习学到的新知识，通过知识迁移，自主探究同 类问题的解决方法，并说出自己是怎么想的？并通过交流和讨论，让学生真正理 解所学的知识、突破教学难点。

2. 课前预习提示要侧重知识的延伸 在数学学习的过程中，有很多课题需要完成多个知识点的学习，如果给学生 们布置全面的课前预习，不但会加大学生的作业负担，效果也可能适得其反的— —课堂上没有了交流、争辩等互动的活动，更会让课堂失去“生命”的活力。因 此，这样的教学内容，教师没必要把全部的内容都要求学生课前预习。应该根据 本节课的教学目标和重、 难点， 给学生设计明确的研究点， 找准新知识的生长点。 激发学生们自主研究、合作交流的欲望和激情,进而营造活泼、生动的高效课堂。 这样的设计， 既减轻了学生的作业负担， 又给学生留下了充足的发展空间。 同时， 也向学生渗透了迁移的学习方法。

3. 课前预习提示要抓好直观感知 教学中，类似《时、分、秒》、《长方体和正方体的认识》等知识的学习， 需要学生们搜集直观形象的实物学具来感知、发现，进而提高他们自己的空间想 象能力。例如：人教版《旋转》一课，教师必须让学生在课前预习的前提下，抓 住“指针是怎样旋转的？”“风车绕点‘O’逆时针旋转了多少度？”“风车旋 转后，每个三角形有什么变化？”三个问题，借助身边的直观旋转现象，学会从 方向、角度两个方面来准确的描述一个旋转现象，通过交流展示，认识“如何判 断一个图形旋转的方向和角度”以及图形旋转的特征。如果没有课前的预习和提 前感知，这节课很难做到“准确的描述旋转现象，理解图形旋转后只是位置发生 了变化，大小和形状是不变的。”更谈不上有针对性的突破教学难点的问题。另 外，在教学《三试图》时，我先通过设计课前预习提示：请大家任意摆两个物体， 分别从不同的方向观察，并说说你看到的形状。在这样的引导下，不同的学生， 搜集了不同形状的物体，不仅仅认识到了： “同一个物体或同一组物体从不同的 角度观察，所看到的形状是不同的。”更重要是通过大家的交流和互动，借助更 多的直观学具，扩大了课堂教学的容量，在增强了学生的直观认识的基础上，也 大大提高了学生的抽象思维能力和空间想象能力。 要真正实现“以生为本、先学后教”的数学高效课堂，教师必须深入研究教 材，抓住知识的本质，结合学生的认知基础，找准每个新知识的生长点，精心的 设计课前预习。引领学生体验知识形成的过程，发展学生的数学思维能力，培养 良好的数学素养。

四、探索生本，体会教育的快乐 探索生本， 我一直担任初中两个班的数学教学，还担任一个班的班主任工作。在初二年 级开学后的一个多月的教育教学中逐渐的感受到了以下几个问题：

1、所带两个班级学生人数较多，学生差异明显。 这两个班全部都是四十多人，两极分化现象较严重。由此在课堂教学中明显 的感觉到一个很严重的问题，要是讲难一点的知识，班内会有七八个数学成绩好 的学生听得懂，剩余的四十几个学生就会云山雾水，而如果只是讲简单的知识， 倒是都能听得懂，可是前面基础好的学生就会无所事事。所以备课，备学情成了 最大的难题，经常是顾此失彼。在课堂上往往是只顾了中间的学生，尖子生和学 困生很难顾及！

2、作业抄袭严重，课堂教学很难真正落实。 学生随着年级的增加，从学科的内容和难度均有增加，很多学生不能适应， 所以第二天大清早早自习就成了抄袭作业的主阵地， 原本我们以为是学困生是抄 作业的主力，后来也发现有很多学习成绩好的学生也抄作业。而往往因为教学进 度和学生多的原因，在第二天的课堂上很难全面的提问学生，长此以往，既不能 从作业中看到学生的真实水平，在课堂上的提问又很难照顾到学生，这样就很难 了解到学生的真实情况。

3、班级管理中，学生问题较多。 在数学课上，我就大胆的将自己班，进行教学改革，课堂上鼓励小组讨论， 先试试看学生能不能接受这种方式， 因为要全面的铺开生本教育还有很多的前期 工作，并不是简单的小组讨论就行了，有几个很重要的问题是必须事先想好并解 决的， 一是合理的划分小组， 二是制定评价激励机制， 三是做好学生的思想工作。 根据学生的特点和教学的经验作了这样几个前期工作：首先将班内 44 名同学划 分为 11 个小组，每小组 4 人，分组的原则就是尽量避免把所有的差生分到一个 组，同时根据班里实际，每个组至少有一名男生。其次是打印了班级课堂管理规 定，张贴在教室墙上。在课堂管理规定中明确了加分和减分的原则和各个小组的 人员名单。最后是进行了班级文化建设，在教室里布置了小组荣誉榜，上面的标 语是：“拼搏进取，铸就辉煌。”

4、在生本教育中的收获和思考 这个也从两个方面来说一说，一个是我的数学课堂教学，另一个是班级管理。 在数学的课堂教学中，尽可能布置前置性作业，也就是平时我们所说的预习， 这个预习要做到从根本入手，要布置具体的预习内容，给学生两到三天的准备时 间，然后在课堂上尽量让学生讲，实在讲不出来了，老师也不要着急，要让学生 进行充分的小组讨论，在学生小组讨论的过程中，我就下去转一转，看看问题究 竟是出在哪里，然后可以给学生个别提示一下，其实有的时候很多问题，一个人 不会，四个人以讨论就会了，进行完小组讨论后，就可以让学生再次展示了，最 后只要是课堂上还有时间就要让学生自己小结本节课内容。如果还有不会的问 题，提出来，作为课后作业，全班同学一起完成。这样一来，有几个很深的感受， 一是我有充足的时间下到教室里面，听学生的问题，同时也是加强了学生的课堂 管理。二是上课时间不学习的学生没有了，每个人都在学，好学生在教别人，差 学生在问别人。三是发现了很多好的想法，教学相长，以前总是觉得学生很笨， 教了多少遍都不会，可是当你听到学生讲解问题时，你有的时候会猛然发现，原 来学生和你的思维习惯不一样，他们讲出来的思路更清晰，而我只是因循守旧， 承袭了做老师十年来的老路子！四是虽然一开始可能的检查讨论会影响到进度， 但是学生习惯了以后，进度也不会很慢，而且成绩也会进步，因为没有了不学习 的学生，最起码不会拖累班内的平均分。而且通过生教生，尖子生的成绩也会提 高。 在班级管理中， 成立了合作互助的小组以后， 变化最明显的就是作业的收取， 以前的时候总是课代表一个一个的去收作业，收的慢而且总是有那么几个人不 交，有了小组以后，以小组为单位，课代表轻松了，也有了督促的人，所以作业 的收取就比以前及时了许多。第二个就是在卫生值日的安排上，现在就把这些事 情都交给小组，教给学生，学生自然的就分配好了，也不再有怨言了！第三个体 现在课堂管理上，任课老师纷纷反映在课堂上踊跃回答的学生明显的增多了，课 堂气氛很好，极大地激发了学生的好胜心。而且利用学生管学生，上课说话的、 睡觉的学生基本上消失了。第四个体现在学生之间的关系上，原本担心小组竞争 会引起学生矛盾，可是近一个月以来学生的表现出乎意料。举一个例子，我去南 京学习期间班里有几个女生发生了矛盾，家长还因此找到学校来。后来其中的两 个女生分到一个组，经过几节课的磨合两个人你教我我教你，反而成了好朋友， 家长也打电话到学校来表示感谢。 当然在生本教育的过程中也遇到了一些问题，例如小组之间的不均衡，仍有 部分学生不踊跃发言，评价机制还有不完善的地方。但我坚信困难是暂时的，坚 持下去必有胜利的曙光！

最后，借用广东省广州市天河区华阳小学何建芬老师的一段话结束我的文 章， 同时也希望自己能够在生本实验中重新找回作为一个教育工作者对本职工作 的热爱和激情。 是花，总有盛开的时候，即使花季已过，也会在合适的时机绽放一生最明艳 的美丽。同样的道理，只要是正常人，总有开窍的一天。因此，不要急于拔苗助 长，只需提供足够养分，然后静静等待，就像守候一朵花悄然开放……耐心地静 候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐，也更能真实地感受生本理念下 简单的“牧者”的幸福。 实际上，我认为我们今天提倡的生本教育就是一种感知教育，即通过学生的 实践、感受、体会从而产生感悟并形成知识的全部过程。