“前置作业”及其功能

“前置作业”及其功能

所谓“前置作业”是学生课业作业的其中一种，它的特征是：教师在学生学习新知识之前将即将要学习的内容作为一项课外作业布置，这类作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络，也可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的行为，也可以是学生学习小组的集体行为，通过互助学习来完成；或者是学生对新知识的一种探究活动，这种活动可以多种学习方式来进行，或上网收集和整理相关资料，或做一些简单的实验探索等，为学习新知识做预备、做铺垫、做指引，起着“培育新知识第一条根”的作用。这就是生本教育理念下的前置作业。它体现了“先学后教”与“先做后教”的自主学习的精神，反映了生本教育的理念及其方法论追求的价值。

“前置作业”也是课程的组成部分之一，作为一项学习任务和学习活动，它的作用是多元的，既具有认知功能，又具有发展性功能，是实现高效教学的重要环节，对实现教学目标有重大意义。

“前置作业”的设计原则

前置作业是一项学习活动，同一般意义上的学习一样，是一个积极主动的建构过程。前置作业的引入，其核心之一是要让学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识,自主构建知识。因此，前置作业的设计的原则是：

（1）“前置作业”应与即将学习的内容相适应。“前置作业”是学生学习新知识之前的一项作业，它必须要与即将学习的内容相适应，能够承载学习内容的核心知识与技能，能够落实学习目标。

（2）“前置作业”应具有驱动性。“前置作业”首先一定要使学生感兴趣，愿意做。兴趣是激发学习活动的核心因素，这就要求前置作业的设计要具有真正吸引学生的力量，而不是靠过多的外在压力来驱使学生学习。

（3）前置作业应具有诱发性。有效的“前置作业”应该具有诱发性，它不仅容易诱发出每一位学生的已有经验、对问题和现象的个人观点和认识，还要起到提示、启发、指导或引导的作用。

（4）前置作业应具有易参与性。其涵义是：一是让全体学生都能参与其中。这就必须保证前置作业的层次性、难度、表述方式等要适合全体学生的心智发展水平，对不同的学生提供不同的挑战，产生最佳水平的成就动机。二是学生参与形式应多样化，以保证学生参与的效果。

（5）前置作业的设计和选择应体视多元价值取向：其一，前置作业包含的知识与技能、过程与方法的基础性价值；其二是学生经由一定的学习体验后所带来的情感、态度和价值观的变化；其三是前置作业是否能展现和发展学生主体的真正价值。

“前置作业”的展示

前置作业展示是生本课堂的亮点之一，它的意义在于：其一，“前置作业”是学生通过认知获得意义和意向的过程。其二，要“以学定教”，首先要了解学生学得怎么样。前置作业展示就是学生“想法”、“做法”、“说法”的展现过程。其三，作业展示能让学生充分展示自我，同时学会欣赏同伴的优点，促进学生学习方式向自主学习、合作学习、和探究学习转变。

“前置作业”的展示不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。由于学生已有经验的不同、能力倾向的差异，“前置作业”的展示可以使不同层次的学生对问题的想法暴露无遗：有的学生会提出有独到、有创意的见解，有的学生的解法独具一格；有的学生对问题的分析理解甚至优于教师预先设想的方案；有的学生的答案看起来带有谬误等，这些都是学生真实学习的反映。在展示中，学生通过同伴的作业的展示可以获得同龄人思考问题方式的启示，弥补学生的不同差异学习。教师通过作业的展示获得学生学习信息的反馈, 不仅能有效地增进对学生思想、性格、学习程度的了解，发现学生学习的薄弱环节,还能“以学定教”，及时调整教学计划,优化教学方法,从而更好地发挥“帮助者”的作用。

前置作业的展示还要讲究策略，既要让不同的答案、观点充分展示，也要注意提高效率。因此，一般先在学习小组内展示。经过小组的评议，然后选择有代表性的作业在全班展示。