关注学习小组中的“短板”

案例背景：

老师们在日常教学中都会发现，班里面存在一种普遍现象：优秀的同学爱表现，学习困难的同学课堂上总是躲躲闪闪或沉默不语，提问发言也如蚊子般小声嗡嗡。作业能偷懒就偷懒，能蒙混就蒙混，得过且过，让人很无奈。在实行生本教学改革之后，班里学生重新组合，成立了15个学习小组，在组内还是存在这样的同学，使整个小组被拖着无法前进，他们就像一个木桶的短板。怎么才能调动这些同学的积极性呢？这个问题一直困扰着我。

案例描述：

“能说会道”这种口语交际课一直都是小组内先练习说说，再推荐代表在全班交流评比，时间一长，总是那几个人擅长口头表达的学生讲，不发言的总是那部分同学，他们成了小组里可有可无的人了，他们甚至自己也忽略了自己。今天口语交际的内容和作文范围都是“校园的一道风景线”，怕有些同学因准备不足而不敢发言，我提前布置学生回家打草稿，再练习讲一讲。我以为准备情况会好一些，课上在小组内交流时我发现有的同学一如既往没有准备，还有的应付了一点，仍然是事不关己的态度。我看着想着，突然灵机一动：何不从方式方法上进行一次改革，刺激一下抱着侥幸心心理的同学呢 。

具体做法：

经过一番思考，我宣布：“组内交流时我留意观察各个组内的情况，15个学习小组中每组都有一个写的特别少的同学。今天的口语交际课我们来做一个小小的尝试，我们每个小组选一个准备不充分的同学为代表，进行全班交流。”学生一听满脸惊疑地望着我，我说：“对，就是由这些同学来讲，大家来评价，按照我们小组学习评价标准打分，4分封顶。他（她）的得分加上1分就是组内其他3人各自的得分，开始评选吧。”

    很快各组选好了“代表”，只见每组的其他三位组员在抓紧时间教组里的“代表”练习。全班交流开始，第一个交流的同学准备了1页稿纸，讲述后其他小组评价是内容比较具体，得3分，所以组里其他3人各得4分。交流逐个进行着，我突然发现一点异常，不少小组内还没交流的“代表”都很忙，他们不是在倾听，有的在冥想，有的在修改，有的在组长或同桌的指导下匆忙补充内容，表情严肃，态度认真，真是争分夺秒啊！失去了以往优哉游哉事不关己的潇洒风度。诶，有的代表讲的很生动具体，还有强烈的感染力，大家给的评价也较好，我不禁感到诧异，经询问才知道：原来他们纸上只写了三、四行，他们交流的语言在组员的帮助提示下临时组织的，没来得及写出来。可见为了小组的利益他们还是蛮拼的。我笑着说：“你讲得生动具体，看来你很有当作家的潜质啊，好，赶紧把你的发言记录下来吧!” 吉志博讲的风景线是我们学校的阅览室，他细致描绘了阅览室的布置：桌椅、门窗的颜色、形状，墙壁的颜色，里面舒适感，乐读书的感觉写得很真实具体，能感受到他对阅览室的喜爱之情。大家评价很高，选材好，想象丰富。但是他的字真的是“甲骨文”一样，别人读他的作品肯定没有这么美的享受，组里选他做代表，主要是因为字不工整吧，我告诉他如果把字写好，这是一篇佳作。于是他开始认真誊抄，到下课的时候，他写完了，这是我见过的他写的最好的字。这节课结束的时候我说：“什么是小组，就是大家齐心协力让小组变得更好。你们小组是不是最好的，要看你们组最弱的那个同学能不能变强……所以，今后你们要互相帮助，尤其这些平时不爱发言的同学，要克服缺点，发奋努力，只有你们跑得快，小组才能拿第一。”学生听旳很专注，似有所悟。

案例反思：

短板效应是讲一只水桶能装多少水取决于它最短的那块木板 。一只木桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。也可称为木桶定律。

我在课堂上的尝试就是从“短板效应”得到的启示。任何一个组织，可能面临的一个共同问题，即构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平 。

生本的课堂就是要关注每个学生，利用小组的力量带动每个学生进步，让每个学生成为学习的主人，所以教师更应该关注组内的弱势群体，通过组内互帮、互教、互评、激励、督促，再通过细则考核刺激他们的竞争意识，“短板”才有可能逐渐变长，最终达到与其他木板平齐，那么这个“木桶”就能盛更多的水了。

    但是，要想让整个小组都能变得强大起来，甚至整个班集体人人争先创优，并不能靠一点点的刺激和尝试，要综合各方面的因素，综合分析，制定科学合理操作性强的措施，不断激励每个成员去超越自我，不断进步，整个集体才能良性发展，这是个值得探索的问题，今后工作中我要更加关注集体中的“短板”，深入研究，争取能有所突破。