如何提高小组合作学习的有效性

     如何提高小组合作学习的有效性

                            市七小 杨慧娟

   我校的生本教学课改在学校领导和所有师生的共同努力下积极有序的开展近一年多了。我校以生本教育教学为理念，以课堂八环节为模式。在此期间，我们不断的探索，不断地在课堂中实践，不断的研究，不断的改进，终于让自己从刚开始的不适应走到现在能比较灵活的使用模式上课了。在应用“生本教学课堂八环节教学模式上课时，小组合作学习成了学习的主要方法，也是生本课堂教学环节中的主要环节，它是教师以小组学习为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的学习任务的目的，效果显著。但我们在操作过程中，小组合作学习也存在很多问题：

   合作过急 ：教师一出示问题，马上让小组学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但收效不是很大。

   合作时间过短: 合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，使合作学习成为了课堂的一个设定环节，而作用没有真正发挥出来。

  合作过简：有些教师仅为合作而“合作”，即使学生单独就能解决的问题，也通统让学生合作，这样不仅影响课堂教学效率，而且容易造成学生学习怠性，对合作学习丧失积极性。

合作技能弱：小组合作时，由于我们缺乏长期的合作训练，组内成员缺少必要的合作能力，学习能力强的学生各自抢着说，而弱者却成了旁观者，有的更是趁机做小动作。

   长此以往，学生将会逐渐丧失独立思考、自主探索的能力，削弱对课堂教学的学习积极性，严重的还可能出现从原来的教师“满堂灌”改为现在的学生灌学生的“满堂灌”，完全背离了“以学生的发展为本”的教学理念。虽然现行合作学习中存在着诸多弊端，但这些是由于教师认识上的偏差、在课堂教学中组织、操作错误所造成的，只要教师科学合理地组织合作学习，依然能体现合作学习的独有优势的。

那么如何科学地实施合作学习呢？

  一、合理搭配小组合作的成员

   1.合作学习的小组成员在尊重自愿的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性别等进行综合评价，组建好的合作小组应力求小组间力量均衡，无明显差异，这样更能体现小组间竞争的公平、公正，提高学生参与合作的积极性。

   2.小组成员要合理分工：小组内谁是小组长（主要负责讨论过程中的组织和裁决），谁负责记录、汇报等，使小组内成员能各司其职，避免 “吃大锅饭”，达到组内同学间的优势互补。组内同学担任的角色不一定固定不变，分工可以根据教学的实际需要进行变换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。

二、课堂教学中组织合作学习的策略

 1.培养合作学习的习惯。

（1）学会倾听

   在小组合作学习中，培养学生认真听取他人的意见的习惯十分重要。教师要使学生懂得倾听别人发言不仅是对他人学习成果的尊重，还可以从他人的发言中，集思广益，辨析谬误，发现不同的思考方法、解题思路，从中学习别人的好方法。

（2）学会发言

   小组合作学习的目的就是使每一位学生充分参与到学习中来，教师要培养学生认真思考，大胆发言，做到敢想、敢做、敢说。让学生把在探索过程中的发现与遇到的困难在小组中交流，这样才能更好地发挥小组学习的团队优势。

（3）学会合作

   小组合作学习时，由小组长负责讨论过程中的组织，其他同学负责如记录、汇报等工作。在合作过程中，小组成员要互相协作，共同配合，尤其是操作性学习，更是要求人人参与，齐心协力。

 2.把握合作学习的时机。

（1）独立操作有困难时

    数学学习中有很多规律需要学生通过操作才能发现，这时仅凭个人是不够的，须挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目标。如“圆周率的认识”，必须要求学生通过各种操作、计算、比较、归纳才能得出规律，这时通过小组合作学习，就能较好地解决学生独立学习的困难。

当然，探索操作的策略、设计操作的方法更为重要，在小组成员讨论出多种方法之后，再进行小组分工，然后组内反馈、汇总。通过这样的“总—分—总”的探索研究，才能更好地发挥小组合作学习的优势，又避免了“重形式轻探究”。

（2）独立思考有困难时

   数学的学习内容往往是抽象的，解决问题的方法也是多种多样，由于学生个人认识的局限性，通过小组合作学习的形式，可以达成对数学问题认识的全面性与深刻性。如在教学“能被3整除的数的特征”时，学生由于受“能被2、5整除的数的特征”的影响，产生思维定势——只看末尾定特征，这时可以让学习小组通过摆一摆（学具：如数字卡片）、算一算、辩一辩、填一填（表格）、想一想（归纳），让学生在小组内进行比较充分的探索与探讨，比较全面地思考、探索“能被3整除的数的特征”。

（3）解答开放性问题时

  “开放性”指解题策略、方法、结果具有多样性。而学生一个人的思维能力很难达到全面、多样，这时就需要小组成员群策群力，才能达到解题策略、方法、结果的多样性。如：在学习了长方形、正方形周长的学习后，有一个结合生活情境的“设计边框”问题。通过小组合作学习，不仅可以让学生发现：设计边框的方法有多种，而且由于方法的不同，所用的材料多少也有不同，从而使学生体验课本中的数学知识与实践应用之间的联系与区别。

三、组织小组合作学习时应注意的几点

 1.创设自主学习的空间

（1）合作前留空白

   教师在要求小组合作前，必须留有“空白”——让学生有一定的时间根据自己的体验进行自主探索，自主建构，避免“急、短”。只有这样小组

合作才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效。

 （2）合作中给自主

    当学生有了探索的需要时，他能充分发挥各方面的能力投入到探索过程中来。这时教师要敢于让学生动口、动手、动脑，你会惊讶，其实学生个个都是“小小数学家”。

（3）合作后要辨析

    学生交流学习成果时，难免有问题，这时教师往往要包办代替学生选择、判断，其实不妨仍然让学生进行辨析——对错、优劣，让学生对于所探究的知识有更加深入的理解，这样掌握的知识、方法才会更巩固、灵活。

2.提供适宜的问题

  “在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。”为此，提供给学生讨论研究的问题必须具有思考性、挑战性。问题过难，学生学习易懈怠、灰心、丧失信心；问题过易，学生学习易失去兴趣，丧失学习激情。因此教师要选择具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。

3.教师要适当参与、指导

    开展小组合作学习，使教师在课堂上的地位发生了根本转变，但并不是说在课堂上教师就可以“无所事事”， “放羊”式的教学形式并不是合作的目的。

（1）促进者和合作者

在开展小组合作学习中，教师应当是促进者和合作者。教师可以参与小组学习，根据学习任务的难度与学生遇到的实际困难，适时进行指导与调控，回答学生的问题等。

（2）倾听者和指导者

在开展小组合作学习反馈时，教师应当是倾听者和指导者。在小组合作学习结束时，教师要在倾听学生的总结发言时及时给予反馈与建议，或鼓励学生参与评论与辨析，最后指导学生完成对研究成果的总结与应用。

4.团体激励，鼓励合作

   小组合作学习，教师要坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功。这种淡化个人意识、个人行为，易于学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。如对于小组探究学习中，新颖的研究方法、小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。平时可以采取小组竞争，如每课、每天、每周、每月评比，实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。

   任何教学形式，均有其适用的教学内容与教学场合，不能武断地认为某种教学方式“无所不能”。因此，在实际的教学过程中，教师一定要敢于探索，勤于总结，善于发现，这样课堂教学才能更加精彩，更能吸引学生积极参与，提高教学质量。