生本教育的“甜头” ——《植树问题》教学案例

案例背景：

我国著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学，而是教学生学习。”

叶圣陶先生也说：“教，是为了不教。”

我认为，他们都深刻而又生动地阐释了“生本教育”的内涵。
    一次关于“植树问题”公开课就为我印证了生本教育的先进性，也让我第一次尝到了生本教育的“甜头”。

二、案例描述

记得那次公开课要求体现白板教学的实效性，让交互式白板真正的走进课堂。我在课堂上大胆尝试，将师本教育变成生本教育，大大激发了学生的学习兴趣，深度唤醒学生学习的“主体意识”，真可谓让自己尝到了生本教育的“甜头”。

教学的内容是四年级下册第八单元数学广角中的《植树问题》，课一开始，我让学生伸出左手，问：“看看你的左手，你能获得什么数学信息？”学生很快说出了间隔，让学生对间隔有了初步的认识，接着说说生活中的在哪里见过间隔。在学生的回答的基础上，利用白板展示了一些我精心挑选的花花绿绿、五彩缤纷的图片——不用说，每一张都和“间隔”息息相关。我故意放慢点击速度，心想：你们一定被这些图片迷住啦！我得意地扫了学生一眼，谁知大多数学生都仿佛被冻住了，眼神黯淡无光，表情出奇得冷淡，有的甚至露出不屑一顾的神色，我心里咯噔了一下：这些学生也太不给老师“装人”了，底下还有旁听的老师呢！但我毕竟不是新手，这点小意外难不倒我。于是短暂的停留后，我灵机一动，问学生道：“大家知道3月12日是什么日子吗？”这招果然奏效，学生异口同声地回答：“植——树——节”。得到整齐划一的回应后，我顺势导入了新课“今天我们就一起研究植树中的数学问题”。

探究新知中，我用“招聘小小园艺师”的问题切入，考问学生“在学校一条20米的小路的一边栽树，每隔5米载一棵。一共需要多少棵树？”在引导学生理解题意后，我又问学生:“你们能设计出不同的植树方案吗？把你的植树方案在本上画一画，小组合作完成更有趣。”这样做的目的是化繁为简、抛砖引玉。

学生开始动笔画线段图。大部分学生一如既往地认真，开始沿着尺子一丝不苟地画着直线，并精确地剁着均匀的“点”。当然，有的显然在不懂装懂地在纸上画着，天知道他在画什么。有的则在不知可置又欲盖弥彰地东张西望。转了一圈，我终于高兴不起来了，因为大多数学生，特别我的“得意门生”只考虑到两端都种的情况。“想象力怎么这么贫乏呢？太不注意观察生活了吧？！”心里怪着学生，我不由得收起脸上一惯持久的笑容，几乎忘记了还有旁听老师在场，简直是有些失态地问学生：“你们真的只有一种设计方案吗？还有没有不同的想法呢？比如小路的某一端或者两端都有建筑物的情况。这些情况很难想到吗？”我又如此这般启发了一下，才有学生稀稀拉拉低头画了起来。显然，受启发的学生仍然是寥寥无几。我失望极了，同时心里油然升起一股挫败感。我预设的是学生能把三种出现的情况都画出来，那么我接下来就可以上演一出精彩的演出。可是“理想很丰满，现实很骨感”——学生笔下只有一种情况，这使得我前面全唱成了“独角戏”，后面则没法按照原计划唱下去。由我来告诉他们答案而不是他们跟随我找到答案来告诉我，在我看来这是教学过程中的最大的失败。看着教室后排老师交头接耳地议论着什么，我感到自己浑身冒汗。

我只好临时改“课”。于是，在展示不同植树方案的时候，我在白板设计一段标有刻度的的线段，让学生把在自己植树方案通过拖一拖、种一种展示在白板上。这个活动一下子激起学生的兴趣。他们争先恐后地举手示意，气氛一下子活跃起来。我突然意识到，我和学生之间还有一个桥梁，那就是交互式电子白板。我趁热打铁。为了总结出植树问题的模型，在学生呈现出三种不同的植树方案后，我开始引导学生总结两端都种、只种一端、两端不种出间隔和间隔数之间的关系，情况有了很大改观。之后，我将例题变为练习题，在一条长100米的小路一边，每隔5米栽一棵，一共需要多少棵？让学生独立完成。在交流汇报的时候提示学生考虑问题要全面，这个问题三种情况都要考虑进去。尽管迷途知返，但因为设计方案拖延时间，终究没能力挽狂澜，精心设计的练习没有按计划进行完。

下课之后，我仔细回想了整堂的过程。在和同事的交流分析后，认为我的原因是：没有充分地利用交互式白板的优势，教学思维停留在PPT模式上，仅限于间隔和间隔数的形象化展示上，以为这样就可激发学生兴趣进而由浅入深、由表及里，但实际上，如果不让学生利用白板去感知和体验间隔和间隔数的内在联系，那么不但在辅助教学工具上无异于仍在使用PPT，而且学生无法从中得出有益的启示，反而被一张张图片扰乱理性思维——图片于是也显得喧宾夺主。相反，借助交互式电子白板，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生走上讲台参与到教学活动中去，激发学生思维的内生动力，把探索的主动权还给学生，从而实现教学难点的有效突破。

怎么改进呢？我反反复复地想，搜索了很多优秀的课例。在翻看《小学数学教育》的时候，一篇教学实录给我灵感。实录就间隔和间隔数的理解是借助ppt中的闪烁功能，在线段上让学生“看”棵数和间隔数的区别。我想：ppt表面是动的，其实是“死”的，学生始终饶有兴趣地欣赏，也只是停留在浅显的印象上，并没有真正地“钻进去”，也没有真正地“动起来”， 而ppt的演示过程中也始终是老师在唱独角戏，教与学没有“互动”起来，像两条互相观望的平行线，再近也无法相交。我想起来，在制作挂图时，在设计模式的时候，如果选择笔的模式，可以在白板上涂、写、画呢，这是以前ppt里根本不可能实现的，却恰恰可以使学生“动起来”。想到这里，我大胆地改动了我的教学设计。

在另一个班，又开始了《植树问题》的教学：同样，让学生伸出自己的左手，说说自己发现了什么数学信息。学生说：“发现5个手指，4个手指缝。”我适时地告诉学生：“手指缝在数学上我们叫间隔，这个4，就是间隔数。”接着让学生说说生活中哪里有间隔？在学生例举生活中的间隔之后，我用白板出示了桥、人民会党门前柱子、挂灯笼的图片，让学生在白板上画出间隔，数出间隔数。说明要求之后。学生们早已在台下摩拳擦掌，急不可奈，连平时害怕回答问题、害怕到讲台前做题的潘浩都高高地举起了手，一副生怕我看不见的样子。在时间允许的范围内，我尽可能多地叫了几位学生——特别是那些平时不爱回答问题的学生上来画给大家看。无论是画的，还是看的，看得出大家都很沸腾。学生知道白板上的图片可以拖动，还可以在上面涂鸦，当然都想上来画一画。在学生的画一画、数一数、点一点的活动中，加深了学生对间隔和间隔数的理解。没想到，这节课的难点通过这个交互活动轻轻松松地突破了。以下的环节顺利进行，还圆满地完成了自己设计的多种练习。

同样的教学内容，不同的设计活动收获了不同效果。

案例反思：

现在想来，这都是“生本教育”的功劳——它让课堂活起来、学生动起来。学生动起来的根本是把老师把“让我学”变成了学生的“我要学”。
     通过对生本教育的深入学习和实践，我认识到“生本教育”是“把学习交还给学生”的教育，是充分尊重学生、相信学生、依靠学生的教育,是我们教育的正确方向，是一种符合教育规律和时代要求的一种教育理念。

     所以现在我在教学活动中，充分尊重学生，给予学生很大的自由空间，尊重学生的每一个想法。课堂上通过个人自学、小组合作、汇报交流等，对他们在课堂上的每一个闪光点都及时给予肯定和赞扬，帮助学生进一步认识自我，树立“我能行，我最棒”的意识，让他们获得更多的成功体验，激发他们学习的欲望和自我创新潜能。让学生能用“数学”的眼光去观察、审视现实生活，能主动尝试从数学的角度，运用所学知识、方法寻求解决实际问题的策略，培养他们的主动探索精神和创新意识，让学生真正树立起做生活强者的信心。

                                        市七小：杨玲