做“生命的牧者” --彩墨游戏教学案例

案例背景：

在闫校长的引领下，生本教育在我校如火如荼地践行了大半年，我从刚开始的质疑到完完全全的信服它，这得益于校领导对生本教育时时点拨。生本教育是为学生好学而设计的教育，其最大的特点是突出学生、突出学习、 突出探究、突出合作，实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。

《彩墨游戏》一课属于“造型表现”领域，通过教学让学生在游戏中感受彩墨与宣纸的特性，体验彩墨画的乐趣，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

教学片断：

师：同学们刚刚欣赏了老师为大家准备的这次画展，你想起了什么？（示意大家看到教室里粘贴的作品。）　　

生：想起了我们上学期上的《彩墨游戏（一）》那一课。　　

板书课题：彩墨游戏（二）　　

这种形式的导入，简捷而有效。学生看到自己曾经的作品，唤起了他们对中国画已有的记忆和认知，但毕竟上学期所学的知识十分有限粗浅，他们的好奇与求知欲使之带着疑问急于想深入了解，从而激发其学习兴趣。为下面的自主学习活动作了铺垫。　　

师：请你尝试着用笔墨，画出粗细不同的线；再画出浓、淡不同的线和点。　

师：先蘸满淡墨，再用笔尖蘸一点浓墨，卧笔侧锋画一画，效果如何？　　

师：同学们还有什么想法，下面就大胆尝试，看看有什么新发现？　　

听到我最后这句指挥，学生们开始活跃了，我没有限制、打扰他们，而是轻轻地走在这群可爱的孩子中间，静静地观察着他们的“探究与发现”。有的学生大胆的挥毫，使用了许多侧锋画山水、画花朵；有的小心翼翼，用笔尖仔细的勾勒、点化；有的先用水把宣纸打湿，再着墨色；还有的正好相反，甚至把画好的形象浸到水盆之中，再瞪大双眼等待着变化出现……这样先扶后放，让学生在充分的艺术实践中发挥主动性，引导学生根据现象去发现，根据问题去探讨，了解笔、墨、水和宣纸之间的关系，了解不同技法产生的不同效果，激发学生学习兴趣，培养学生自主探究学习能力。　　

师：同学们的发现还真不少！归纳起来主要有……（教师示范并板书：没骨、勾勒、点染、滴洒、泼墨等。）　　

我用毛笔简单地示范，但是十分注重用笔用墨的细节，教师的演示是最直观、最有效的给予学生信息的方法，通过教师的画法讲授，学生能更多地消化知识，板书则是提示学生需要掌握或了解的主要内容。我分别用不同的技法画出了凌霄花、梅花、山水等，让学生体会墨色的变化与各种技法的差异。孩子们看得特别认真，示范完，教室里响起了热烈的掌声。孩子们的情绪感染了我，我也开始兴奋起来，就像一个孩子被老师表扬一样，掩饰不住内心的喜悦，连声对同学们说：“谢谢大家！谢谢大家！”。　　

师：同学们按列分为四组，每组一张画纸，先由老师分别在宣纸上任意画一大笔，再同时由后面的同学随形添画接龙，最后比一比，看看哪一组完成的作品最有创意，效果最好。　　

分组比赛这个办法虽然简单，对小学生却是十分有效的。学生们的热情高涨。分组合作可以加强学生的团队精神，还可以解决初画国画对较大画面难以把握的问题。优美的乐曲可以陶冶人的情操，可以激发灵感和表现欲，有意想不到的收效。　　

孩子们更加兴奋了。快速做好准备之后，就开始舞文弄墨起来，一个个都成了小画家的模样。可过了一会儿我发现，还有几个孩子走来走去的，还没有要动手作画的意思。我有些不高兴，心想：怎么还没动手画，难道只是看别人画画也能算是合作吗？刚想批评，但还是忍下了，分别走到他们身边，多鼓励，多提示，很快他们也开始专注的参与其中了，我心中的不悦变成了喜悦。　　

我给四个组画的第一笔基本上是一样的，可是没有想到，后面出现的差别越来越大。因为添画接龙是同时进行的，而且为了保证教学的时间不被拖延和影响，我一直监督催促，平时喜欢互相参考效仿的学生们根本没有了相互影响的机会。第一组画成的是熊猫吃竹子，第二组画成的是在小河中游泳的蝌蚪，第三组最后完成的是一片树林，而第四组画成的是一个插满花朵的花瓶。　　

师：小小笔墨真的很神奇，换了不同的人来添画，最后这次演习的结果也有如此大的差异。相同的笔墨在每个人的眼中和手中所呈现的却是不同的画面。　　

一堂课下来，整个教学过程是师生交往、积极互动的过程，提高了想象力与创造力，提高了审美意识与审美能力。最后，我对大家说：“有的同学觉得画的并不理想，这很正常，国画是要有多年的功夫才能掌握好笔墨的效果。一位画家曾经说过“所谓大师，只是失败最多的劳动者”。只要你们有热心、有恒心，就一定会有收获。

案例分析：

这一片段充分体现了探究性教学在小学美术教学活动中的实践，突破了以往一般意义上的美术教学课，使学生的学习方式的，引领到自主发现、自主探究水墨画的过程。本案例的展示，正体现出这样一种教学思想，教学不以灌输知识为重，而是注重学生能力的培养，特别是着眼于学生发现问题，探究问题到解决问题，运用综合知识进行创新实践能力为重点。

一、教师要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学，才能收到意想不到的效果。

我充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主尝试探究墨在在宣纸上的变化和韵味，才收到意想不到的效果。 实施“生本教育”，首先需要教师在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这 样，学生才能有足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造，否则的话，如果教师只是在形式上放 开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要让学生按照自己思维框架去学习，那 就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。如：本案例中我说“同学们还有什么想法，下面就大胆尝试，看看有什么新发现？”听到我最后这句指挥，学生们开始活跃了，我没有限制、打扰他们，而是轻轻地走在这群可爱的孩子中间，静静地观察着他们的“探究与发现”。有的学生大胆的挥毫，使用了许多侧锋画山水、画花朵；有的小心翼翼，用笔尖仔细的勾勒、点化；有的先用水把宣纸打湿，再着墨色；还有的正好相反，甚至把画好的形象浸到水盆之中，再瞪大双眼等待着变化出现……这样先扶后放，让学生在充分的艺术实践中发挥主动性，引导学生根据现象去发现，根据问题去探讨，了解笔、墨、水和宣纸之间的关系，了解不同技法产生的不同效果，激发学生学习兴趣，培养学生自主探究学习能力。　　

二、体现学生的学习方式

在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调知识的接受与技能，冷落和忽视了发现与探究，使学生的学习美术知识完全控制在“你示范，我模仿”的被动接受过程。而这一案例体现了学生的学习方式，就是把学习过程之中的发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程轻松。

三、体现教学方式的灵活

教学方式的灵活性，是体现教学思想和教学方法的具体化。教学根据教学要求，灵活地把全班分为多个小组的小群体进行学习，学习形式上更具有灵活性注重个性的发展。师：同学们按列分为四组，每组一张画纸，先由老师分别在宣纸上任意画一大笔，再同时由后面的同学随形添画接龙，最后比一比，看看哪一组完成的作品最有创意，效果最好。我给四个组画的第一笔基本上是一样的，可是没有想到，后面出现的差别越来越大。因为添画接龙是同时进行的，而且为了保证教学的时间不被拖延和影响，我一直监督催促，平时喜欢互相参考效仿的学生们根本没有了相互影响的机会。第一组画成的是熊猫吃竹子，第二组画成的是在小河中游泳的蝌蚪，第三组最后完成的是一片树林，而第四组画成的是一个插满花朵的花瓶。　

以上三个方面道出了“生本”课堂里教师所起的作用，在“生本课堂”里，教师不再像传统的教学方 式那样，把知识灌输给学生，而是巧妙地通过设计一些教学活动，激发学生的学习兴趣，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，将学生转变为课堂学习的主体。也即教师在教育教学中起引导、激励、组织和服务的作用，正如郭教授所 说的那样，教师应当是“牧者”，他把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地、自由自在地吃草。

                                市七小 ：常静