我不再是弱者了 ——班级自主管理教育案例

案例背景：

教育学家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我的教育。”。我所在的学校是一所市级小学，学校班额较大，生源参差不齐，家长文化水平相对较弱，老师们普遍感觉较累，特别是班主任工作。班主任工作是一个复杂的、全方位的工作，可教师毕竟精力有限，加之一些外在因素，如：生源的变差、家庭教育跟不上：要么过分溺爱，导致学生不服从管理；要么家长忙于生计，无暇管理等，这些都使得我们对班主任工作“谈之色变”，人人都想远离班主任工作。恰逢此时，我校开始实施生本教育改革。郭思乐教授创立的“生本教育”是以生命为本、学生乐学的一种教育理念，是一种“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育。它要求我们不只是在教学中贯彻践行“生本教育”思想, 在班级管理中更要贯彻践行“生本教育”思想,把自主权完全还给学生,让他们自控、自治,实现自我管理,使其真正意义上成为管理的主人。一段时间的教育践行，使我颇有收获。

案例描述：

这班学生，我接手近三年了，虽说是自己一手带着的，可班里也不乏有几个突出的问题学生，男孩陆佳文就是其中之一。这孩子今年9岁了，至今，他新生入学后的一言一行我都记忆犹新：上课没有个上课样。一会儿离开座位随意走动；一会儿趴在桌子上睡觉；一会儿又蹲在桌下玩耍；一会儿捣捣戳戳影响周围同学听课。做作业更让你头疼。不是没有铅笔，就是没有本子；不是把语文写在数学上了，就是将数学写在语文上了；不是书写乱糟糟，就是丢三落四。课间时有学生找我告他的状，一会有学生说他欺负其他小朋友，一会有学生说他在地上滚着玩，一会又有学生说他解手不上卫生间在校园里随意撒尿。实在令人烦恼。于是，近一月后我与家长进行了一次面谈，这才知道这孩子在幼儿园里就比其他孩子明显好动，老师、小朋友、家长怨声载道。

怎么办呢？俗话说“严“是”爱“，我开始严格管教。上课请他搬着凳子坐在最前面，放在我眼皮底下；瞌睡了，就让他洗洗脸或站一会儿；课间就让他跟在我屁股后面……同时，在班级中展开自主管理，把全班同学分成5人一小组，每一小组设班长、学习委员、清洁委员、体育委员、文娱委员等职务。每一个小组值日一周，职务的设置根据同学们的意愿和兴趣爱好来确定。因此，他在邹欣达带领的小组内获得了“清洁委员”的职务。这下，他来了一个180度的大转变。上任第一天，他就在在组长邹欣达的带领下早早来到学校，先在班里转一圈检查一遍，然后带领值日生开始清理室内卫生。我抓住时机在班里及时的进行了表扬，真是“干旱恰逢雨露”，接下来他们天都是如此，班级卫生也一天比一天整洁了。不但如此，有一天，课堂上我提了一个比较简单的问题，没想到这孩子尽然举起了小手，我立马请他来回答。虽然他是在其他学生的敦促下结结巴巴勉强答出了这个问题，但我还是契机表扬到：“今天，是开学以来陆佳文同学第一次举手回答问题，答案虽然不尽人意，可我们能不能为他勇敢举起的小手鼓鼓掌呢？”教室里顿时掌声四起，这孩子也憨憨的笑了。从那一周开始，我发现这个孩子变了。一节课四十分钟他能坐住十几分钟，还能偶尔积极举起手来回答问题；对于老师布置的作业也知道完成了，虽然写的七扭八歪，可看到他开始学了我也耐着性子坐在他跟前边批边指导讲解；愿意主动与同学交流玩耍了，且懂得了谦让；最为突出的就是卫生了。即使不是“清洁委员”他也非常关心班级卫生，经常监督指导其他“清洁委员”及时认真的完成工作。在大家的帮助、自己努力进取下，现在他已不再是一个问题学生了。

案例分析与反思：

案例中的问题学生陆佳文父母离异，是个单亲孩子，他跟着爸爸生活，而爸爸又是一个极不负责的家长。没有稳定的工作就没有稳定的经济来源，没有自己的住房就经常更换住所。对孩子更是管理无法：可以带着孩子一起玩游戏熬夜，导致孩子上课打瞌睡；孩子好动任性，听之任之；孩子基础较差、书写潦草、成绩较差，经常不是打骂，就是放任不管；当自己心情好的时候，又会满足儿子一切合理与不合理的要求。这就造成了陆佳文既好动又懒散，既随意又无章法，身上的不良习惯诸多。究其根源，就是疏于管理缺失关爱。

这一教育案例使我深深的体会到：首先，生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变为“自律”。生本教育运用于班主任工作、学校纪律管理、学生日常行为管理……便成为生本管理。在生本管理中，学生获得了充分的信任，逐步树立了自信心和责任感、懂得了自尊、自爱，并且逐步形成了良好的学习习惯和良好的生活习惯从而形成了“自管自”的良好局面。对于该生的管理，我不再犯愁了！他会自己按照作息时间进行学习、运动、作息；对于班级的管理，我也不再犯愁了！有问题他们会想方设法商量解决，的确解决不了才找我请教，出点子”同学的帮助对一个问题学生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。现在，他在同学间无话不说。同学已经是他的益友。他感受到了同学对他的信任，感受到同学给自己带来的快乐，感受到了学习、生活中的无穷快乐！自主管理，让学生之间受到同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化问题学生工作中达到了事半功倍的效果。
　  其次，在班级教育管理中“问题学生”其实是“弱势群体”，他们需要教师更多的关爱。关心他们，多交流思想，做他们的知心好友；宽容地面对每一次“问题行为”的反复，用真心感化学生的心灵。当“问题学生”出现“问题行为”的时候，多采用换位思考、“心灵感应”，给予一份理解、一份同情。我们都知道教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提“。对于陆佳文这样的问题学生，我放下架子亲近他，对他敞开心扉，并以关爱之心来触动他的心弦。”动之于情，晓之于理“：用师爱去温暖他，用真情去感化他，用道理去说服他，从而促使他主动地改正错误。对待陆佳文，我没有直接批评他，而是与他从交朋友做起，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友；让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活；让他在学习、生活中体会到更多的快乐，从而达到良性循环的效果！

                    市七小 曾红芹