生本理念下的教师修炼

生本理念下的教师修炼

主讲：闫德岭

一、确立教师新观念

1.学生观。学生是亿万年宇宙演进的精华，是完整独特的生命个体，学生的起点非零，拥有生命成长的全部凭借。学生是天生的学习者，潜能无限，人人可以创新。学生是学习最重要的资源，是学习的主人和主力。

2.教学观。学习的发生之处（终端）是学生，是学生的生命机制在起作用，核心是激发调动学生的本能悟感。教学就是在教师帮助下让学生自己学，就是要把学习还给学生，从而激发调动学生本能的力量，让学习成为学生自己的生命活动。

3.教师观。相对于学生这一自主成长的生命体，教师应是一个“生命的牧者”，帮助生命的成长，而帮助的意义仅仅是激发和引导。教师是教育教学管理的主体，也是使命承担的主体，但不是教育教学发生的主体，教师是帮助者、服务者和保护者，唯独不是代替者，这一切的一切，都是为了让学生自主学习的开展。

4.价值观。教师的价值体现在学生身上，此外没有其他孤立的价值。

     二、发挥教师新作用

教师工作的意义是为了生命健康、自由和全面的发展，生命只有靠生命自己才能得到发展，说到底，就是要依托生命自然，发展生命自然，保护生命自然。 

1.设计学习框架。教师不是要把控学生学习的具体内容、方法和过程，而是给学生提供一个更大的、更具开放性的学习框架，让学生在这个框架里具有宽广自由的学习时空，拥有自己的内容、方法和活动，形成自己的内化、感悟和机制。这个学习框架的关键环节在于寻找和植入“慧根”。

（一）是要读懂教材，教师研究教材的功夫主要体现在挖掘教材的本质性、研究性、活动性和整体性。让知识呈现整体状态且对学生生命有意义，发现找到知识之根柢。

（二）是读懂儿童，教师研究儿童的智慧体现在认识儿童、走进儿童、发展儿童，分析其生活和经验、心灵和情感、需要和可能，发现找到人性之根柢。而知识之根柢和人性之根柢的连接点、交汇处就是“慧根”，这个“慧根”与学生生命本能中的悟感相通，能够连接并撬动本能中的悟感。将“慧根”以学生喜欢的、适合的、好玩的方式植入学生的生命土壤，学习生命的火花被点燃，生命开始自主行动了。

学习就成了学生自发的生命活动，这时就为学生创设了一个有根基、有时间、有空间、有势头的生长时空，学生可自主开展大量的、个性化、创造的、解决问题的、充满生命意义的活动、研究与实践，从而创造出属于自己的学习生活，形成了自己独特的学习机制。找到了“慧根”，设计好了前置研究，还要就如何落实先学，必要的基础准备，以及反馈调节再完善等进行思考和研究。

2.研究流程活动。（一）是要研究学生的学习心理和思维逻辑，学生是怎样学习的、思考的、理解的、掌握的，哪些知识学生可以自学，哪些知识需要合作解决，哪些知识必须要教师讲解，并自始至终围绕学生怎样学、怎样“好学”展开。

（二）是学生可能出现的困惑、疑难、问题、错误或是生成、亮点、独特、创造又有哪些，怎样破解调节，点拨评价。三是围绕前置的起突破性的关键提问又如何设计，如何引导学生步步深入，教师如何点拨引导、梳理提炼、形成结构、发展思维。 

3.介入点拨引导。把学习还给学生不是降低教师地位作用，教师的主导作用不仅存在，而且表现得更为高级、更为无形、更为超脱和更为得体。由于学生成为了学习和课堂的主人和主体，教师以学定教，课堂的灵活性、变动性和个性化将大大增加，这无疑给教师的介入、点拨、引导提出了更高的要求。 

（一）是教师在介入时应尊崇的目的：形成人的健康的、自由的、全面发展的成长。

（二）是教师在介入时应遵循的原则：以学定教，不判断、不说教，始终导向于学生的自主学习，积极的支持性评价。

（三）是教师在介入时应融入实践：密切关注学生的学习状态，做一个忠实的倾听者和追问者，让每一个教学行为都建立在全面准确把握学情基础之上的有的放矢，捕捉信息，用活资源，体悟生命，共振共生，在学生表达不科学、道理不明朗时介入，在泛泛而谈找不到核心点时介入，在任务不明、偏离中心点时介入，在思维阻滞点、突变点或共识点上介入，在讨论不起来或慢生不参与时介入。

（四）是教师在介入时应发挥好引导性作用：生本理念下教师是学生主动学习的帮助者和服务者，而帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的引导作用主要体现在问题提出是否有效，知识的本质核心、重点难点是否把握，时间、环节的设计调控是否科学，总结提升和激励评价是否有效等方面。

教师的引导作用应始终导向学生自主，导向于相对于他们独自的学习能够更加自主学习的程度，导向于把教师全部的教都要尽可能转化为学生的学，导向于调动起学生的内部资源进行学习。从这一点意义上说，教师的介入引导应是低度的、疏朗的、动态的、非线性的、以逸待劳的。

（五）是教师在介入时应把握整体、抓住本质：教师应对教学领域、所学内容以及其他相关知识融会贯通，始终把握住知识的灵魂和线索，心有整体，抓住本质，在任何以学定教的形态中既能联系和实现基础知识的教学，又能提炼知识成果，提升思维水平，渗透思想法则。 

（六）是教师在介入时应营造创造和激励的氛围：创设一种安全、放松、积极的课堂环境和民主、平等、尊重的课堂氛围，引导学生主动积极地投入学习活动，富有个性、独立自主、自由开放地合作探究。充分发挥评价的激励和发展作用，评价附着于学生主动发展的过程中，要抓住那些对人的发展最重要的因素进行评价，让课堂充满情感、文化、创造和激励，让课堂成为源源不断激励学生发挥才能的过程，让课堂成为一种高层次的生命活动过程。

总之，通过教师的介入、点拨、引导和评价，促进而不是削弱学生的自主性、主动性和自信心的增强，保护而不是磨损学生的天性、潜能和兴趣的发挥，创造出心灵自由，欣赏激励，支持帮助，充满情感，处处体现出文化和创造的成长空间。

三、实现教师新发展

1.确立学生中心。教师的核心素养在哪里？是以学生为中心的专业思维，即尊重学生，相信学生，依靠学生，欣赏学生，了解学生，发展学生。教师最大的爱是还给学生更大程度的自主自由，教师最大的能力是组织学生自主的学习生活，从而让学习回归生命机制，教育也将变得简单自然。

2.研究儿童教材。儿童是教育教学的发生之处，是学习的真正主体，教学过程就是研究儿童的过程，教师最大的智慧就是走进儿童，认识儿童、依靠儿童、发展儿童。对每一位学生都拥有爱心和激情，关注心灵和情感，尽可能全面了解每一位学生的独特需求、天赋和创造，确保每一位学生通过学习都有成功的体验和情感的愉悦。 

同时让学生做真实的自己，宽容学生的错误和不足，让学生始终处于一种自然的、自主的、自由的学习环境中，通过自我调节实现更新和生长。以学生为中心的课堂必然充满了变动、生成以及个体特征，因而教师对教学内容的核心把握就显得更加重要了，不仅如此，还要对自身教学领域做到融合贯通，对自然、社会以及自我的认识也应有效整合，始终能把握课程内容的核心和本质，再与学生的生活世界和经验世界联系起来，让知识接地气并还原其生活中的本来面目，就能找到通向悟感的“慧根”。

3.因应儿童发展。首先是教师要进行课程教学的再造，找到并植入“慧根”，让学习内容、程序方便和有利于学生自主学习。其次是创造儿童喜爱和有效的学习方式和活动，并且让这些方式和活动能够贴近生活，走进心灵，充满情感，承载着智慧和创造。教师要融入儿童的学习生活实践，顺应儿童的学习机理和势头，按学生的需要来教学生，因学生而动，应情境而变，让一切知识、一切资源和一切方式都围绕学生进行重组。

第三是修炼教师核心素养。教师的核心素养主要表现在能够关注每个学生的学习状态，敏锐捕捉每个学生发出的各种信息，判断每个学生在变动和生成中不断涌现的新情况和新问题，采取灵活的方式，因势利导地转化教育矛盾和冲突，根据学生的实际，及时地进行选择和调节，将学生的学习不断引向深入，让课堂始终充满生机和活力。

教师要善于营造富有文化、创造和激励的课堂氛围，激发学生的生命活动，同时做一个积极的旁观者，发挥好同伴和顾问的角色，始终导向于学生的学，让学生更好地学，学得更好，在充分依托学生天性、潜能和自然的同时也要保护好学生的天性、潜能和自然。

教育是一种感应，教师要修炼自己的悟感思维；教育是一种状态，教师要修炼自己的情绪状态；教育是一种力量，教师要修炼自己的精神人格；教育是一种机智，教师要修炼自己的灵活因应；教育是一种天纵，教师要修炼自己的“无为”境界。而这些，只有靠教师在平时的教学中不断积累经验，不断进行反思才能得到实现。